高職高專院校學生核心能力培養研究

【摘要】本文試圖通過對高職學生核心能力的構成進行分析，梳理核心能力培養過程中的影響因素，通過課程設置、師資建設等多方面探討高職學生職業核心能力的培養策略，在高職高專院校學生核心能力培養方面提出一些自己的觀點。

【關鍵詞】核心能力 培養策略 課程設置

【基金項目】本文系2012年度“廣西高校優秀人才資助計劃”項目和廣西高等學校優秀中青年骨干教師培養工程資助成果及廣西教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題《高職高專院校學生核心能力培養研究》的研究成果（立項號： 2011C0168）。

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0054-03

目前所培養高職學生在畢業就業創業和工作過程的核心能力欠缺，迫切要求職業院校在人才培養過程中，針對高職高專院校學生的特點采取不同措施，培養大學生核心能力。

一、核心能力的內容界定

核心能力都是指一種超越具體職業的，可廣泛遷移的、對人的終身發展起著關鍵性作用的能力。高職高專院校學生核心能力指的是職業院校培養的學生應具備的從事任何職業都需要的具有普遍適用性的跨職業的通用能力，是一種促進學生靈活適應崗位不斷變換和技術飛速發展的可持續發展的能力。

本文認為高職高專院校學生的核心能力應當依照一個職業人生命的運動規律進行體系構建，包括學生順利取得職業人資格的能力、學生維持職業人資格的能力、學生發展職業人生命意義等三類能力。所謂職業人就是具備一定的專業知識、技術技能和素質等，通過自身參與社會分工，不斷為社會創造物質財富和精神財富，在獲得其合理報酬和滿足自我需求的同時，實現自我價值實現的社會群體。

1.取得職業人資格的能力

專業技術人員職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。職業資格包括從業資格和執業資格。

從業資格是政府規定專業技術人員從事某種專業技術性工作應具有的學識、技術和能力的起點標準。從業資格的取得需要通過學歷認定或考試取得。政府規定具備下列條件之一者，可確認從業資格：具有本專業中專以上學歷，見習一年期滿，經單位考核合格者；按國家有關規定已擔任本專業初級專業技術職務或通過專業技術資格考試取得初級資格，經單位考核合格者；在本專業崗位工作，經過國家或國家授權部門組織的從業資格考試合格者。

執業資格是政府對一些社會通用性強且責任較大，并關系著公共利益的專業技術工作所實行的一種準入控制，是專業技術人員依法依規獨立開業或獨立從事某種專業技術工作在學識和技術及能力上的必備標準。執業資格的取得需要通過國家定期舉行的考試取得。

2.維持職業人資格的能力

職業人在從業期間，為自身從事職業有所作為而應必備的學識、技能和素質等能力方面的基本要求。具體包括：

（一）語言表達與交流能力

語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。交流能力是指個體間彼此采用有效且適當的方法就事實、情感、價值取向和意見觀點等方面進行交流的能力。語言表達與交流能力表現在：善于傾聽，能夠清晰將自己的意思傳達給對方；能與他人很好地溝通，堅持以理服人并積極提出建議；向別人傳授新技術或協助他人學習；具有很好的聽、說、寫的能力；協調能力，資源交換，化解利益等方面的分歧，以達成共識；共處能力，能與不同文化背景的人共事。

（二）適應與自我管理能力

適應能力即學會適應環境的能力，它是高職院校學生以后從事任何一個職業所必須的跨專業的能力。自我管理能力是指依靠自身主觀能動性按照社會目標，有意識有目的地對自己的思想、行為及時間進行轉化控制的能力。自我管理注重的是一個人的自我教導及約束的力量，亦即行為的制約是透過內控的力量，而非傳統的外控力量。

（三）人際交往與合作能力

人際交往能力是指妥善處理其在各種組織內外關系及其職業生涯中，個人與他人、個人與集體之間關系，在交往過程中不斷完善和發展自己的能力。包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。合作能力是指工作學習生活中所需要的協調協作能力。包括：積極與人合作，謙虛謹慎，對自己和他人有正確的評價，僅僅關注自己則難以成功；作為集體的一員，積極貢獻自己的力量，團結互助，為完成同一目標共同努力；將溝通能力視為必修課程，相信溝通能夠解決一切。

（四）數字應用與信息處理能力

數字應用能力是指根據工作任務的實際需要，通過對數字的采集和解讀、計算和分析得出計算結果，在結果基礎上發現問題并做出一定評價及結論的能力。包括：取得有效數據，準確進行數字運算，并將結果進行展示；靈活運用數理原理，使其服務于具體任務和目標，解決實際問題；能運用數字化媒體更清楚地解釋抽象的原理性知識。

信息處理能力包括信息應用能力和信息傳達能力。信息應用能力是指有效的獲取、判斷、選擇、整理、使用信息的能力；信息傳達能力亦可稱為表達能力，即通過書面表達和口頭表達兩種方式與他人溝通交流，表達自己的觀點或意圖的能力。信息處理能力包括：學會搜集、創造所需信息，評價所得信息的關聯性和切合性；組織和維護信息，以系統化方式組織、處理和維護各種信息；利用計算機處理信息，能運用計算機獲取、組織、分析和傳遞信息。

（五）角色認知與職業責任

角色認知是個體對自身在社會和組織中所處地位、作用、行為規范的實際認識和對社會其他角色關系及其應承擔責任的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個人能否成功地扮演各種角色，取決于對角色的認知程度。角色認知包括：要求大學生知道現在和將來的目標任務，即要知道具體的職責或者負責的后果；要求大學生知道不同的任務和目標期望之間的優先順序；要求掌握完成任務和實現目標的首選方法。

職業責任是指人們在一定職業活動中所承擔的特定的職責，它包括人們應該做的工作和應該承擔的義務責任。大學生作為未來的職業人一方面要加強自身的人品修養，學會“做人”，遵守人際交往的基本準則，保持主動與耐心，把職業規范視為不可逾越的權威；另一方面要不斷提高自身的能力素質，懂得復命，主動適應市場競爭，提高個人自信心。

3.發展職業人生命意義的能力

職業人在從業期間，為自身職業階段能夠持續發展不斷實現個人價值追求而應必備的學識、技能和素質等能力方面的基本要求。具體包括：

（一）自我學習能力

自我學習能力包括：能理解各種書面文件，并正確寫書面報告和說明書等；知道如何學習和使用學習工具、技巧、策略等來獲取新知識；能夠掌握良好的運算能力并熟練計算各種數據；能合理地安排學習精力和時間，從而不斷獲取需要的專業知識，熟練掌握專業技術，為核心能力的構建打下堅實的基礎。

（二）心理調適能力

心理調適能力是指人類個體主動的通過各種反應形式來對付所面對的壓力和障礙所產生情緒波動時，在心理上及時自我調整，適應外界環境以獲得更好地生存的能力。在廣泛的社會實踐和生活磨練過程中，保持積極健康的心態和持續的工作熱情，把職業視為一種執著追求的精神理想和永恒的事業。

（三）職商

職商是職業勝任力的量化標準，是一種包含判斷能力、精神氣質、積極態度等要素的綜合智慧，關乎個體自我與工作、現狀與發展的契合度，代表著個體在就業、創業、從業等職業活動中包括智力的和非智力的素質在內的各種勝任素質的綜合水平與同類群體相比較而言所處的位置。其內涵主要有職業化的工作技能、職業化的工作形象、職業化的工作態度、職業化的工作道德等四個方面。在大眾創業和萬眾創新的當下，個體的職商如何，很大程度上將直接影響其職業發展，直至引發個體的生存危機。可以說，“職商”是一個人職業生命力的源泉。

（四）創新能力

創新能力是指創新主體運用現有的知識理論和物質條件，本著理想化需要或為滿足社會需求，在各種實踐活動中不斷改進或創造新事物，并能獲得一定有益效果的本領或技能。創新能力是高職院校大學生核心能力的內核，我們要大力加強大學生的創新能力培養，不僅要求他們會吸納知識，更要求他們需學會利用現有的知識來創造新事物，不斷提高其解決問題能力和思維能力。

二、核心能力培養影響因素的分析

1.大學生自覺培養意識淡薄

目前的高職高專院校學生大部分是95后的獨生子女，在溺愛中長大，強調自我為中心，人際包容相容性差；感情較脆弱，不愿意接受嚴格管理和約束，經受不起挫折；缺乏競爭與合作、沖突與妥協的磨練，導致他們獨立意識和能力不強。有一部分學生對核心能力也不甚了解，并且缺乏對自己的未來生活有足夠的思考與規劃，重視其專業技能證書的程度遠高于對核心能力的重視，加之學校也沒有集中針對性地進行培養，學生不會主動想方設法提高自己各方面的能力，導致這種情況一直持續到工作。

2.學校忽視學生核心能力培養

為了提高就業率學校將主要精力都用于學生專業技能的培養，這在短期內確實是行之有效，卻忽視了社會不斷發展和科技日新月異發展的現實，因而單純依靠一門技術，已不足以滿足學生就業需求。很多學校有所認識并開始改革，但落實不力，效果不明顯，仍大多停留在基礎課程教學的層面上，對某些職業核心能力項目及課程開設未有足夠的重視，或者只限于簡單重組原有的課程設置，不是從根本上進行內容的整合；除了來自行業一線教師少，現有的教師也沒有進行系統的培訓，自身核心能力較低，而且課堂活動的具體環節中也疏于對學生的教育與引導，導致核心能力培養與專業教育的脫節；教學方法大多還是以理論教授為主，訓練方法的利用上也不大利于學生核心能力的培養；評價方法還是結論性的考試評價為主，缺乏職業核心能力評價標準，不利于學生核心能力的提高。

3.教師缺乏應有素質能力

由于多種原因，一方面，由于高職高專院校教師要完成規定工作量，相當一部分教師沒有時間和精力對高等職業教育教學進行深入思考研究，更缺少對核心能力課程的內容組織和教學方法等的研究，而且還處于努力實現“能力本位”、“行動體系”轉型的過程中，未能完全按不同類型、不同專業的培養目標，進行知識、技能、能力、素質四位一體的教學設計。另一方面，目前高職高專院校大部分教師都是從院校畢業后直接走上講臺的，相對比較缺乏專業的實踐經驗和必需的專業技能，對企業實際生產過程和技術發展運用情況的了解，使得院校在開設核心能力培養的顯性課程時，必然產生師資缺乏問題，再加上“雙師型”教師隊伍的系統培養培訓和激勵機制不夠完善，以及職教師資認證制度的缺乏，導致教師的素質能力與社會和產業發展需求的人才培養的規格要求存在一定差距。

4.社會認識觀念的影響

目前政府推廣核心能力培養政策引導、經費支持及觀念宣傳的力度不夠，以及相應管理部門不統一，培訓機構及證書的權威性不強。也使得利益驅動的校企合作的企業方由于無明顯的效益獲得，便缺少參與高校大學生核心能力培養的積極性和主動性。整個社會這些重技術的觀念和現狀，對學生的直接影響就是沒能形成良好的核心能力培養風氣，他們認為自己只要學到技術，就一定能夠找到滿意地工作，對核心能力培養的自覺意識也就淡薄或忽視了。

三、高職學生核心能力培養策略

1.提高大學生培養核心能力的自我意識

（一）學校確定核心能力的培養目標，營造核心能力培養氛圍。明確大學生的培養目標，并將知識、能力、素質等方面的目標具體化；明確規定核心能力的培養，既要規定學生掌握專業知識和技能的廣度和深度，也要把掌握知識技能、發展能力、個性品質錘煉和良好職業道德培養等目標有機結合，從而真正提高大學生的核心能力。引起教師和學生的重視，使學生認識到核心能力在就業和以后的職業生涯中的重要性。學校需要整合資源，以學生為本，重視素質教育，構建能力導向教育體系；要加強對核心能力培養的宣傳工作，通過講座、報告、宣傳等形式對學生開展宣傳教育，提高學生對核心能力的重要性認識，并自覺將專業能力和核心能力相結合，從而增強核心能力培養的主動性，積極掌握提高核心能力的方法，并付諸實踐。

（二）學校要堅持“因材施教”原則。旨在針對具體學生的個性情況，采用有差異性和個性化的評定手段和鑒測方法，力爭讓每位學生都能客觀地認識自己，了解其個人的長處，找到并堅定符合其自身特點的發展方向。另外，要鼓勵和組織學生課余時間積極參加社會活動，使其在幫助別人的義工或志愿者服務過程中體驗自身價值和樂趣，最終讓學生真正地認識理解并接納自己，對自己以充分的肯定，從而能以積極的狀態提升自己的核心能力。

2.強化教學與實踐環節

（一）合理設置課程內容，加強綜合實踐教學。

高等職業院校學生核心能力的培養最重要的課堂就是與工作環境最相近的實習課程。學校要在堅持校企結合的人才培養模式下，根據行業、企業人才需求的要求和標準，校企合作共同開發課內外并重，核心能力課程與專業課程結合，以任務為導向的項目課程，特別要重視核心能力課程的設置，并合理安排核心能力課程內容，或者把核心能力的相關內容融入到相關課程，增加實踐課程學習的比例；強化校內外實踐基地建設，打造學生的實踐鍛煉平臺，充分體現教學過程的實踐性、開放性及職業性，在深入開展校企合作、產學結合、工學結合以及社會服務的過程中突出學生職業核心能力的培養。

（二）利用學生活動平臺，發揮實踐平臺作用。

實踐活動是培養大學生核心能力的重要渠道，高職高專院校要定期開展一些科技創新、創業教育、校園文化藝術體育、社會調查研究和志愿服務等與各專業相關的活動，讓學生既活學活用了專業理論知識，優化自身能力結構，又強化了實踐操作能力，不斷訓練提高其核心能力。

3.加強師資隊伍建設

（一）大力建設“雙師型”教師隊伍。

高職高專院校通過多方引進人才，來拓寬高職教師的引進渠道，選賢任能，壯大“雙師”型教師隊伍。特別是應加大對具有技師、工程師等各種技術職稱，同時也具備深厚的理論知識的人才的引進。還要從企業聘請一些技師、工程師作為兼職教師。同時要強化培養，完善激勵機制，鼓勵教師參加相應的職業資格鑒定，優化教師能力結構。通過安排教師參加培訓進修，或在每年的寒暑假或者其他時間，走進企業、工廠參加實際工作等方式，積累工作經驗的同時，提高教師自身的實踐教學的能力水平和核心能力，為學生核心能力的培養打下堅實的基礎。

（二）鼓勵教師改革創新實踐教學模式。

要求教師的教學思路和教學方法能夠適應現代社會對人才培養的需要，應在教學過程中靈活采用生態體驗教學、項目教學、仿真教學、現場教學、3D虛擬情境教學、案例教學、行為導向教學等多樣化的教學模式，并將職業核心能力培養的相關要素融入到課堂教學中，把和職業核心能力相關的模塊穿插到相關課程內進行教學。同時，發揮學生參與的積極性和主動性，讓學生動手動腦，大膽質疑，自覺去探索、發現問題，并通過與他人合作或與教師探討共同解決問題，以求達成教學目標為目的，使課堂內容豐富有趣，從而促進學生核心能力的培養。

4.改革完善教學考核評價機制

形成性評價利于學生在認識自我、發展自我、完善自我的過程中，不斷提出并達成新的目標，也能夠使教師更注重學生發展，看到每位學生的每一點進步，并依據這些調整自身的教學目標，從而不斷促進學生的發展進步。而總結性評價依然是目前我們考察一些專業課程的一種不錯的方式，能讓教師整體上更好的把握學生的學習成果，利于更好實施下一步教育教學計劃。完善第三方評價體系，利于面臨就業壓力和職業困惑的大學生得到權威機構給予核心能力方面的認證后，更加明確自身職業生涯規劃。

四、結束語

近些年來，面對激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢，各高職高專院校順勢不斷進行教育教學改革，重視學生核心能力的發展，使其具有持久的競爭優勢。但由于高職高專院校以培養學生技術應用能力為主要教育目標，體現在課程設置上，就不大可能系統開設人文素質課程來培養學生的核心能力。因此，在加強高職高專院校學生專業應用技能的同時，如何培養學生的核心能力和持續競爭力，真正滿足社會市場的人才需求，這有待繼續努力研究與實踐。

參考文獻：

[1]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J]. 黑龍江高教研究，2010.5

[2]劉銘.高職高專學生核心能力培養的探討[J].學校黨建與思想教育，2008.s1

[3]樓淑君.高職學生職業核心能力培養探析[J].理論界，2008.12

[4]張瓊.大學生職業核心能力培養[M].同濟大學出版社，2010.12

作者簡介：

鄭忠平（1971-），廣西平樂人，華中科技大學哲學系博士研究生，廣西幼兒師范高等專科學校教授，主要從事思想政治教育研究與管理工作。