提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略思考

李桂花

【摘要】新課改的實施和不斷深入，教師教研活動的重視和開展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了許多令人欣喜的變化。但是，也不能忽視課堂提問中存在的一些問題，有必要反思問題存在的原因，尋求解決問題的方法。筆者提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0138-01

我們一直在追尋高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而高效課堂的影響因素有很多，但是其最核心的因素非課堂提問莫屬。數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要活動之一就是課堂提問，改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提高教師的提問水平。開展關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的研究有著重要的意義和價值。

一、有效提問設(shè)計要具開放性

開放性問題能夠促進學(xué)生全面觀察和深入思考問題，開放式提問鼓勵學(xué)生從多角度用獨特的方法探索、歸納和解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)新思維方面有著很關(guān)鍵的作用。教師可以設(shè)計一些一題多解、一題多變等問題，培養(yǎng)學(xué)生多層次全方位探索問題的能力，還可以設(shè)計一些開放的問題發(fā)展學(xué)生的求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

比如：一年級的找規(guī)律課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從積木的顏色、形狀、大小、個數(shù)的不同來找規(guī)律，接著出示舞蹈表演的情境圖，師：同學(xué)們仔細觀察，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學(xué)們可以從服裝顏色、服裝款式、男女生站隊、個子高矮、舞蹈動作等來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還可以從更多方面發(fā)揮想象。又比如：教師在講長度單位及其進率時，可以這樣設(shè)計提問：“請你填上合適的單位，使 1-1=9 成立？”這是一個比較開放的問題，設(shè)計的比較有趣，打破了我們常規(guī)所認(rèn)為的 1-1=0，讓學(xué)生能夠鞏固并靈活運用所學(xué)的知識，用米、分米、厘米來解決，還可以用元角分，甚至發(fā)揮想象來解決這個問題。

二、有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題

一個班的學(xué)生能力各方面有差異，教師提問如果只針對能力較強的學(xué)生那么能力相對稍差的學(xué)生就不能理解問題。因此，要讓學(xué)生理解教師所提的問題，教師必須注意自己的語言表述和內(nèi)容是否合適。

首先，教師提問時在用詞上盡量貼近小學(xué)生生活，使用小學(xué)生的語言。和自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)相關(guān)的特別容易引起小學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以配合學(xué)具和板書等的使用，在遇到一些較復(fù)雜的概念時，還需進一步對其進行解釋。學(xué)生有效參與課堂提問的前提是聽明白教師提問的這句話的意思。

其次，提問語言要明了，過長的表述還容易讓學(xué)生抓不住重點。數(shù)學(xué)的語言的特點是簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、符號化，教師提問的語言既要突出數(shù)學(xué)語言的特點又要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，語言表述做到精煉明了。

三、有效提問要面向全體

為了使提問有效，教師所提問題必須使每一個學(xué)生都參與回答，要讓所有的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與期待。一般來說，坐在前面的學(xué)生會得到相對較多的回答問題的機會。為了確保每一個人都能參與進來，教師可以選擇一個最佳的視野位置，盡可能的看到全體學(xué)生，這樣便于教師觀察學(xué)生對所提問題和對其他同學(xué)回答的反應(yīng)，來挑選誰來回答問題。

在選擇誰來回答問題上，教師最好不要先點名再回答，也不要按座位或者一定順序輪次回答問題，這樣比較容易讓沒有輪到的同學(xué)產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理狀態(tài)。比較好的策略是：教師提問要面向全體。教師在平時就要關(guān)注每一個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)能力水平等的差異，使每一個學(xué)生都做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，在課堂上教師應(yīng)該主動的仔細觀察和注意同學(xué)們的眼神，微笑等面部表情和體態(tài)語言，結(jié)合問題的難易水平分析，慎重選擇回答問題的對象。選擇那些教師覺得有可能回答的出問題的對象來進行回答，不需要理會有沒有舉手如果始終選擇舉手的同學(xué)回答問題，那些能回答但卻不愿意舉手的低調(diào)的同學(xué)將會失去回答問題的機會。如果教師無視那些急于想發(fā)言或能回答的上來的同學(xué)，而選擇回答不上來問題的同學(xué)，可能會讓他們覺得難堪，更加不自信，打擊到他們以后參與的積極性。

教師還可以靈活運用不同的叫答方式，對于一些稍有難度的問題特別是多個系列的問題，可以采取先獨立思考再小組討論匯報或同桌討論匯報的方式進行。例如：對于五年級上《平行四邊形面積的計算》這一課，在學(xué)生通過動手操作把平行四邊形成功轉(zhuǎn)化為長方形之后，教師提問：轉(zhuǎn)化前后的兩個圖形面積相等嗎？轉(zhuǎn)化后的長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關(guān)系？轉(zhuǎn)化后的長方形的長與原來平行四邊形的底有什么關(guān)系？可以先讓學(xué)生獨立思考30秒到1分鐘，然后進行小組內(nèi)討論。再一個個問題分別進行匯報。小組或同桌討論促進每一個學(xué)生的參與，里面有許多的注意事項和方法，這里不做重點討論。

四、有效提問要給予等待時間

小學(xué)生回答提問的過程是一個多步驟的過程，至少包含聽問題、理解問題、思考、回答、再思考修正答案等過程。而這一連串的過程都是需要花費時間的，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平尤其需要適當(dāng)長的時間。一般來說所花費的時間的多少還取決于問題的難度，學(xué)生的思考和參與度。

但是，對于教師來講，提問后增加幾秒的等待時間并非易事，那如何更有效的運用等待策略呢？筆者有幾點建議：第一、教師要請學(xué)生明白回答問題前要先思考，不要未經(jīng)思考就急于回答問題。同時教師可以通過口頭語言和肢體語言來暗示他們經(jīng)過思考的答案比不經(jīng)過思考的答案更好。再者，教師要讓學(xué)生知道，他們有思考的時間。教師還要讓學(xué)生知道不能打斷別人的回答，別人回答完畢你可以思考后進行補充。第二、教師可以心里默數(shù) 3-5 個數(shù)，然后掃視全班學(xué)生，再讓學(xué)生來回答問題。第三、根據(jù)問題的難易水平來控制停頓時間的長短。一般來說，教師提問后留給小學(xué)生 3-5 秒的思考時間比較合適。對于一些稍有難度的高思維水平的問題，等待的時間可相應(yīng)的延長，低水平的簡單問題停頓的適當(dāng)短一些。第四、學(xué)生回答完畢，教師同樣適當(dāng)默數(shù)幾個數(shù)，等待學(xué)生自己補充完善答案或者其他同學(xué)補充。教師在這個時間里要思考一下如何對學(xué)生的回答做出更好的評價。

參考文獻：

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