關于大學生英語移動學習及其興趣持久度的調查研究

蔣飛，陳齊隆，徐曉菲

(嘉興學院南湖學院，浙江 嘉興 314001)

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關于大學生英語移動學習及其興趣持久度的調查研究

蔣飛，陳齊隆，徐曉菲

(嘉興學院南湖學院，浙江 嘉興 314001)

摘要：本文以問卷調查法為主，結合統計描述法等方法，選取嘉興學院大學生為調查對象，對大學生英語移動學習現狀及其興趣持久度展開深入調查研究，并針對其中存在的問題給出相應的分析與對策，旨在提升移動學習對大學生英語學習的幫助力度。

關鍵詞：大學生；移動學習；英語學習；興趣持久度

1問題的提出

近年來，隨著移動應用技術的發展，數字化學習與移動應用技術相結合，產生了一種新的學習方式——移動學習。移動學習是指學習者在其可能實現的任何時間、任何地點通過移動設備(如手機、具有無線通信模塊的PDA等)和無線通信網絡獲得學習資源，與他人進行交流和協作，實現個人與社會知識構建的過程。(武姝婷，2009)其歷經二十多年的發展，正在成為一個多學科參與、多領域交叉、多主題綜合的研究區域，也逐漸成為國內外教育技術領域的核心研究課題。

有了這種新的學習模式，大學生在英語學習上多了一種更加方便快捷的渠道，大學生在手機等移動設備上學習英語如今已成為普遍的現象：許多同學通過百詞斬等英語單詞學習軟件背單詞、通過金山詞霸等英語詞典在線查單詞與練習聽力……然而這種新興學習方式的出現給大學生英語學習帶來了什么影響？其影響究竟是積極還是消極？大學生們對英語移動學習的興趣持久度如何？

對大學生英語移動學習的情況加以研究，了解大學生英語移動學習現狀，有助于提升其移動學習效率，對推進移動學習在大學生英語學習中的普及，提升其利用效率具有重要的現實意義。

2研究設計

2.1研究內容

為了深入大學生群體，掌握其英語移動學習現狀，分析存在的問題，給出對大學生英語移動學習的科學建議，幫助其建立正確的學習方法，提高大學生對英語移動學習的興趣及其學習效率，特作此調研。本次研究主要針對以下幾個方面展開調查：1.學生有無英語移動學習經歷；2.移動學習的設備與手段；3.英語移動學習的興趣持久度；4.對移動學習的看法；5.對移動學習的意見與期待。

2.2研究對象

此次問卷調查對象主要是嘉興學院各年級、各專業在校生350名，訪談對象為嘉興學院各年級、專業學生隨機20名、嘉興學院英語教師10名。

2.3研究方法

為更科學地進行研究，研究者在充分研讀國內外相關文獻的基礎上進行問卷設計與調查，并對一部分學生及教師展開深入訪談，進一步了解學生的英語移動學習情況及對其的看法，以及英語教師們對移動學習的意見與建議。

3數據分析

對嘉興學院各年級、專業學生展開調查，共發放問卷350份，回收有效問卷320份，問卷有效率91.4%。其中男生97人，占30.3%，女生223人，占69.7%；大一133人、大二92人、大三56人、大四39人，分別占總人數的41.6%、28.8%、17.5%及12.2%；英語專業229人，占71.6%，非英語專業91人，占28.4%。

3.1大學生英語移動學習參與度較高

由表一可知，移動學習在大學生英語學習中普及率高，大部分學生使用過或正在使用移動設備進行英語學習，并且超過六成學生將移動學習作為主要的英語學習方式。可見英語教師應當多對移動學習這一渠道加以利用，提升教學效果。

表一　英語移動學習參與度

3.2大學生英語移動學習設備使用情況

經調查，絕大部分學生都通過手機進行英語移動學習，比例占81.9%，而選擇其它設備的都各占較小的比例，諸如電子詞典(34.7%)、平板電腦(21.3%)、MP3/4/5(16.6%)、學習機(6.3%)等等。由此可見，手機是大學生英語移動學習最重要的平臺。應當重視手機在其學習過程中的影響力，多加以利用。

表二　移動設備使用情況

3.3大學生英語移動學習的方式偏好

表三展現了大學生對英語移動學習方式的偏好。大學生在英語移動學習中，更傾向于通過情景式平臺學習，其次為講解式與問題解決式，而只有少數學生傾向于在新聞資訊式平臺學習。許多學生認為新聞資訊式學習較為枯燥，而情景式學習由于更傾向于日常生活的交流，更為有趣與實用。而對于內容呈現形式，超過六成學生最喜歡視頻學習，接近半數最喜歡音頻學習，其次為游戲與圖片學習，文字學習則并不太受學生歡迎，只有27.5%的學生表示最喜歡通過文字學習。由以上兩點可看出，學生在英語移動學習過程中，看中的是學習資料對自己日常生活的實用性與切合性，及學習資料本身的趣味性。關于學習資源的獲取方面，有56%的學生表示最希望通過英語學習軟件獲取學習資料，有46.6%的學生表示希望通過英語學習網頁獲取學習資源。25%的學生選擇了英語手機報，而選擇其它諸如英語學習論壇與名校公開課等的學生只占了很小一部分。經調查，大部分學生認為通過手機軟件進行英語學習最跟得上潮流，也最符合自己的學習習慣。

表三　英語移動學習方式偏好

3.4大學生英語移動學習時間偏好

通過表四可以看出，學生們更傾向于在自習時(48.8%)與遇到不懂的問題時(49.1%)進行英語移動學習。他們主要將移動學習作為一種輔助手段，在進行英語學習的時候使學習更有效率。而選擇在無聊時與在零散時間進行英語移動學習的分別占28.4%與26.9%，可見只有少部分學生傾向于在閑暇時光進行英語移動學習。選擇在交通工具上移動學習的只占了13.8%，經調查，大部分學生認為在交通工具上移動學習有傷視力，并且學習效率低下。

表四　英語移動學習時間偏好

3.5大學生英語移動學習的興趣持久度與質量

表五反映了大學生英語移動學習的興趣持久度與質量。可以看出，大學生對英語移動學習的興趣持久度普遍較短。大部分學生的興趣只能保持在3個月以內。可見移動學習目前來說，只是作為大學生們英語學習的一種輔助手段，許多學生僅僅是帶著接觸移動學習的新鮮感來進行英語學習，其興趣持久度并不高。而關于移動學習的質量問題，大部分學生反映，在移動學習過程中較容易被打擾。分別有28.8%的及60.6%的學生表示在移動學習時經常或有時被打擾。移動設備由于通信等功能，易在學生學習的時候通過一些外來信息對其學習造成干擾。

表五　興趣持久度及質量

3.6大學生英語移動學習的目的偏好

關于大學生進行英語移動學習的目的，70.9%的學生選擇了提高英語技能，為了完成作業與考試的占46.9%，了解英美文化的占35%，職業準備的占26.6%，終身學習需求的占20.6%。可見大學生通過移動設備進行學習，主要是為了提高自己的英語技能。而關于最希望在移動設備上實現的學英語功能，有61.9%的學生選擇了練聽力，57.5%和52.5%的學生選擇了練口語及查字典。基于移動設備的特點，聽力材料獲取渠道的多樣及隨時隨地查字典的便捷成為大學生選擇移動英語學習的主要因素之一。

表六　英語移動學習目的偏好

3.7大學生對英語移動學習的看法

通過表七可以看出，對于移動學習，大學生們所持看法較中肯。經筆者調查，選擇支持英語移動學習的學生主要看中了移動學習的靈活及英語學習資料例如歐美純正聽力材料獲取的便捷。而支持傳統學習的學生主要擔心移動學習易受到干擾、獲取的學習資源不權威及不能及時通過互動解決自身疑問等問題。

表七　對英語移動學習的看法

4對策與建議

通過此次問卷調查，我們可以發現，隨著手機等移動設備的進步與發展，學生更傾向于便捷的學習方式。但是，這并不等于說完全拋棄傳統學習方式，兩者各有利弊。因此，如果我們合理協調移動學習和傳統學習，即可很大程度地提高學習效率，事半功倍。我們結合調查的意見綜合及問卷反映的情況，給出以下建議：首先，移動設備方面，希望資源可以更官方，減少錯誤率及誤導率；若增加英語聽力、閱讀、翻譯、口語等的訓練學習，并增加英語內容、形式多樣性，則使用量可以有所增加；希望學習軟件實現無廣告彈跳，盡量避免聯網后手機QQ或微信等消息的干擾；也希望可以離線學習，這樣可以更加方便學生使用，隨時隨地，不用考慮流量等問題。其次，學生及老師使用方面，希望老師能合理結合移動設備進行教學，摒棄死板的教學模式、方式，增加學生的學習興趣，更好地傳授英語；而學生若通過移動學習及傳統學習結合的方式，能更多地接觸英語，加深印象，也增加了趣味性，有利于長期記憶。移動學習有利有弊，我們應該揚長避短，使之成為我們學習的高效工具，但不是完全依賴移動設備，拋棄傳統教學模式，只有合理搭配，才能學習不累。

參考文獻：

[1]楊麗媛,李嘉偉.大學生英語移動學習現狀調查與對策分析[J].軟件導刊(教育技術),2015,07:51-53.

[2]謝華.大學生英語移動學習現狀調查與分析[J].湖南科技學院學報,2015,03:145-147.

[3]武姝婷.大學生移動學習現狀研究[D].南昌大學,2009.

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0173-02

作者簡介：蔣飛(1996-)，女，漢，浙江湖州人，本科學生，浙江省嘉興學院南湖學院，英語專業，研究方向：商務英語。陳齊隆(1996-)，男，漢，浙江溫州人，本科學生，浙江省嘉興學院南湖學院，英語專業，研究方向：翻譯。指導教師：徐曉菲(1987-),女，浙江嘉興人，嘉興學院南湖學院，助教，英語語言教學碩士，英語語言教學及課程開發和評估。