高職院校學(xué)生方法核心能力培養(yǎng)困境：表現(xiàn)、原因及策略

摘 要 高職院校普遍存在人才培養(yǎng)的共性問(wèn)題。其中，方法核心能力培養(yǎng)的困境即是其一。高職學(xué)生方法核心能力培養(yǎng)的困境主要在于：偏于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，欠缺博雅教育的涵養(yǎng)。該困境的原因在于片面理解教育方針，突出實(shí)用主義教育觀。其破解的關(guān)鍵需在貫徹綜合技術(shù)教育思想、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面作出努力。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；方法核心能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）02-0028-05

高職院校學(xué)生的核心能力可分為專業(yè)核心能力、方法核心能力和社會(huì)核心能力。其中，方法核心能力在核心能力諸要素中居于首位。所謂方法核心能力，是指在學(xué)習(xí)、工作、生活中起導(dǎo)向作用的科學(xué)思路與邏輯判斷。其與方法關(guān)鍵職業(yè)能力的內(nèi)涵較為一致，即指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等[1]。筆者曾于2010年在J省10所高職院校、2014年在H省5所高職院校調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍存在一些共性問(wèn)題。其中，方法核心能力培養(yǎng)的困境即是其一。

一、高職院校學(xué)生方法核心能力培養(yǎng)困境的表現(xiàn)

（一）專業(yè)核心能力培養(yǎng)的偏重

專業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職院校的顯性目標(biāo)，得到高度關(guān)注。但目前多數(shù)高職院校都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)核心能力、方法核心能力與社會(huì)核心能力三位一體的重要性，尤其是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到方法核心能力在核心能力構(gòu)成要素中的首要地位。

1.專業(yè)核心能力培養(yǎng)“細(xì)而微”

高職院校學(xué)生核心能力的培養(yǎng)大多將重點(diǎn)放在專業(yè)核心能力上。2014年調(diào)研的5所高職院校同類專業(yè)必修課就存在如下兩種情況：一是普通高職院校，按部就班地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能，走大眾化道路，沒(méi)有形成學(xué)校的個(gè)性風(fēng)格；二是示范性高職院校，追逐市場(chǎng)潮流，突出市場(chǎng)需要的“短平快”，課程設(shè)置上“精雕細(xì)琢”，條分縷析，過(guò)于“對(duì)口”，缺失潛移默化的基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)教育的夯實(shí)與滲透。專業(yè)設(shè)置雷同，不利于高職教育的特色建設(shè)，不利于高職院校學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。同樣，專業(yè)口徑過(guò)窄，“細(xì)而微”，雖有利于學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)，利于專業(yè)化上崗、就業(yè)，但不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升與道德情感的養(yǎng)成，不利于高職教育質(zhì)量和內(nèi)涵的提升。

2.方法核心能力的培養(yǎng)缺位

偏重于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)必然影響其他核心能力尤其方法核心能力的培養(yǎng)。偏重學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尤其是示范性高職院校在“小而精”“細(xì)而微”上下足功夫，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)、理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但對(duì)學(xué)生方法核心能力與社會(huì)核心能力的培養(yǎng)則重視不足，尤其是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)上缺乏充分的認(rèn)識(shí)，基本處于一種盲區(qū)，以致教學(xué)中批判性思維、創(chuàng)造性思維這些方法核心能力中的重要元素缺失。同時(shí)，多數(shù)高職院校學(xué)生選修課資源固定化、模式化，課程門類非常有限，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的拓展及其個(gè)性化的培養(yǎng)。

盡管多數(shù)高職院校充分認(rèn)識(shí)到高職生核心能力培養(yǎng)的重要性，并創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但幾乎所有高職院校所理解的核心能力主要是專業(yè)核心能力，并未充分認(rèn)識(shí)到方法核心能力與社會(huì)核心能力的重要性，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維方法教學(xué)在高職生三類核心能力培養(yǎng)中的重要價(jià)值。教師普遍缺少方法的意識(shí)與自覺(jué)，僅知道“怎么教”，但對(duì)于“為什么這樣教”“用什么方法教”“有無(wú)更好的方法”等缺乏反思。這是因?yàn)榻處煹姆椒ㄒ庾R(shí)較薄弱，理論知識(shí)較貧乏，概括能力不高，缺少意識(shí)且缺乏能力將經(jīng)驗(yàn)做法階段的隱性方法概括出來(lái)，轉(zhuǎn)化成顯性方法[2]。

（二）博雅教育涵養(yǎng)的欠缺

博雅教育即自由教育、通識(shí)教育。博雅教育中的核心部分就是人文教育課程資源。一般來(lái)說(shuō)，高職院校人文教育的主要途徑是通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)課與選修課而開(kāi)展的。事實(shí)上，高職院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課與選修課往往不能反映文學(xué)、歷史、哲學(xué)及藝術(shù)等人文學(xué)科的內(nèi)在精神。

1.人文教育課程資源不足

方法核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容是提供豐富多彩的課程資源尤其是人文教育課程資源。人文教育課程資源有利于高職院校學(xué)生發(fā)散性思維與聚焦性思維的雙重發(fā)展，有利于方法核心能力潛移默化的滋養(yǎng)。人文教育涉及的知識(shí)雖極其廣闊，但其核心課程主要是文學(xué)、歷史、哲學(xué)與藝術(shù)等。人文知識(shí)是關(guān)于人類命運(yùn)的知識(shí)[3]，既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的陶養(yǎng)，又是方法核心能力的修為。以2011年調(diào)研的J省某高職旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課存在的問(wèn)題為例：

第一，思想政治教育壓軸。毛澤東思想、鄧小平理論與三個(gè)代表重要思想及科學(xué)發(fā)展觀、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等課程雖有思想方法、人文關(guān)懷的因子，但偏重思想政治教育。雖滲透文學(xué)、歷史、哲學(xué)與藝術(shù)等內(nèi)容，但因以意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)，缺失人文知識(shí)的熏陶，不足以充分培養(yǎng)高職學(xué)生思想自由的靈性，也難以培養(yǎng)其牢固的思想方法意識(shí)。

第二，“工具”技能彰顯。大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程雖散發(fā)出諸如智慧啟迪與心靈觸動(dòng)的思想火花，但主要是基于“工具”應(yīng)用層面的技能考量，缺失人文學(xué)科“發(fā)散性思維”的廣闊視野，不能充分培養(yǎng)人文教育中文學(xué)、歷史、哲學(xué)及藝術(shù)等素養(yǎng)。

2.選修課程資源有限

高職院校選修課學(xué)分本來(lái)就不多，一般是4學(xué)分，2門選修課。除專業(yè)選修課外，多數(shù)高職院院校還開(kāi)設(shè)公共選修課。選修課資源往往是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育，心理健康、戀愛(ài)婚姻家庭、人際交往類等課程，而真正能夠開(kāi)闊學(xué)生思維視野的課程有限，個(gè)別高職院校甚至根本就不開(kāi)設(shè)選修課。訪談表明，一些高職公選課僅限于英語(yǔ)、體育類課程，少數(shù)甚至僅以講座代替選修課[4]。

高職院校舉辦學(xué)術(shù)講座、思想政治教育及專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)之類的報(bào)告，尤其是企業(yè)成功人士的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類座談對(duì)未來(lái)的從業(yè)人員意義重大。這原本應(yīng)作為高職學(xué)生必修課的一部分或必需的學(xué)術(shù)、技能培養(yǎng)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單淪為選修課。同時(shí)，若把一次聽(tīng)座談、報(bào)告的心得、思想?yún)R報(bào)算作零點(diǎn)幾學(xué)分，就系統(tǒng)性而言，有零散、破碎、拼湊之嫌，不利于高職學(xué)生形成科學(xué)整體的知識(shí)觀，不利于系統(tǒng)的思維判斷及思想方法的積淀、形成、完善。

選修課學(xué)分分配不合理，根源還在于選修課資源非常有限。以J省某高職旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課為例。專業(yè)選修課中的限選課語(yǔ)音訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、客源國(guó)概況、公共關(guān)系學(xué)，專業(yè)任選課中的旅游歷史與文化、旅游規(guī)劃、中外旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)、中外飯店比較、旅游會(huì)計(jì)、旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理等課程，仍然主要停留在應(yīng)用、工具類知識(shí)技能訓(xùn)練及專業(yè)核心能力的培養(yǎng)上，缺乏廣博的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等富有想象力與價(jià)值觀陶養(yǎng)的精神內(nèi)涵。

相形之下，國(guó)外一些高職通識(shí)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如日本某高職電氣工學(xué)科，其通識(shí)課程資源極其廣泛，必修課程主要有：國(guó)語(yǔ)、歷史、現(xiàn)代社會(huì)、數(shù)學(xué)、微積分、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、生物、概率、統(tǒng)計(jì)學(xué)、保健·體育、英語(yǔ)、音樂(lè)或美術(shù)（任選1科）；選修課程主要有：地學(xué)或生物或統(tǒng)計(jì)學(xué)任選1科、法學(xué)或心理學(xué)或文學(xué)Ⅰ或社會(huì)學(xué)任選1科、經(jīng)濟(jì)學(xué)或哲學(xué)或歷史學(xué)或文學(xué)Ⅱ或交流特講或德語(yǔ)Ⅰ任選1科、英語(yǔ)A或英語(yǔ)B或英語(yǔ)C任選1科、德語(yǔ)Ⅱ或法語(yǔ)或中國(guó)語(yǔ)或韓語(yǔ)或英語(yǔ)特講任選1科[5]。

二、高職院校學(xué)生方法核心能力培養(yǎng)困境的原因

（一）教育方針的偏離

1.就業(yè)目標(biāo)的“單向度”

教育方針這個(gè)大方向具體落實(shí)在高職院校培養(yǎng)目標(biāo)上，就是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。各高職院校通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，或輔之以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，或以“訂單式”為特征，經(jīng)由各種資格證書的考級(jí)考試考核，讓學(xué)生獲得進(jìn)入各類市場(chǎng)的準(zhǔn)入證書，達(dá)到就業(yè)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與就業(yè)目標(biāo)突出，本無(wú)可厚非。畢竟高職院校的人才培養(yǎng)無(wú)法繞開(kāi)解決民生問(wèn)題這一具體教育教學(xué)目標(biāo)，即突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但是如果高職院校的人才培養(yǎng)僅僅停留在就業(yè)目標(biāo)上，就未免矮化了教育理想，也會(huì)單向度背離我國(guó)的教育方針，即與“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”的人才定位不相一致。

2.綜合素養(yǎng)培育不足

就業(yè)目標(biāo)達(dá)成所需的核心能力培養(yǎng)只是教育方針的維度之一。比照核心能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，就業(yè)目標(biāo)的達(dá)成只是接近專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的解決。方法核心能力與社會(huì)核心能力的培養(yǎng)也是高職院校需要達(dá)成的目標(biāo)，只是二者不如就業(yè)目標(biāo)那么具體、有效、實(shí)用，但仍然是高職院校無(wú)法繞開(kāi)的教育目標(biāo)。三者是有機(jī)統(tǒng)一體。專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的“解決”并未等同于教育方針中“全面發(fā)展”內(nèi)容的“一攬子”解決，更不能等同于“一次性”解決。因?yàn)殡x開(kāi)了方法核心能力與社會(huì)核心能力，專業(yè)核心能力將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。同時(shí)，隨著社會(huì)環(huán)境、工作場(chǎng)景的變化及科技、工藝、工種、崗位的更新?lián)Q代，如沒(méi)有方法核心能力與社會(huì)核心能力的配合尤其是方法核心能力的“駕馭”與“導(dǎo)向”，離開(kāi)了學(xué)校教育，缺失自主學(xué)習(xí)、自我教育，專業(yè)核心能力及其后勁必將逐漸枯萎、衰竭。

實(shí)際上，僅僅局限于就業(yè)目標(biāo)與專業(yè)核心能力的達(dá)成，意味著高職院校綜合素養(yǎng)培育的不足，預(yù)示著高職院校培育目標(biāo)背離教育方針的主要精神，教育方針的主要精神之一就是方法意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生方法觀及方法觀的升華——方法論意識(shí)。方法論超出了經(jīng)驗(yàn)范圍，擺脫了具體工具思維的束縛和羈絆，完全進(jìn)入了理性思維的領(lǐng)域。方法論的最高境界不是忙于運(yùn)用高明的、精湛的方法和手段，沿襲固定流程，去實(shí)現(xiàn)已規(guī)劃好的藍(lán)圖，而是要把方法所包含的靜態(tài)規(guī)則轉(zhuǎn)化為人的精神堅(jiān)守與現(xiàn)實(shí)踐履[6]。

（二）實(shí)用主義教育觀的導(dǎo)向

1.為職業(yè)而教育

專精于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是為職業(yè)而教育，是典型的實(shí)用主義教育觀。實(shí)用主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的重要性，突出“做中學(xué)”，為傳統(tǒng)教育帶來(lái)一股新鮮的力量。但它忽視教育與生活的區(qū)別、忽視學(xué)校與社會(huì)的區(qū)別、忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授[7]。為職業(yè)而教育的結(jié)果就是突出實(shí)用知識(shí)與技能的傳授、訓(xùn)練，注重實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，注重各種資格證書的考試及獲得，而有意無(wú)意地放松了博雅教育、通識(shí)教育，放松對(duì)高職生進(jìn)行普通教育，忽視職業(yè)教育與普通教育的有機(jī)滲透，突出一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，即片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力方面的工具性素質(zhì)，忽略其基礎(chǔ)理論、思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)、道德品質(zhì)人文情操等方面的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法不得要領(lǐng)[8]。最終，高職院校學(xué)生習(xí)得的只是特定工種的具體崗位技能，而不能在思維判斷與思想方法上獲得教育與陶冶。

2.為生計(jì)而教育

為職業(yè)而教育的實(shí)質(zhì)就是為生計(jì)而教育。在民生問(wèn)題亟待解決的當(dāng)下，為生計(jì)而教育本無(wú)可厚非。

有學(xué)者研究指出，高職院校對(duì)專業(yè)技能、與人交流、合作等技能的培養(yǎng)較為重視，而用人單位對(duì)創(chuàng)新能力、信息處理分析及解決問(wèn)題的能力較為重視[9]。前者突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)方法核心能力的培養(yǎng)。顯然，無(wú)論是“創(chuàng)新能力”“信息處理分析”能力，還是“解決問(wèn)題的能力”，都需要思想方法與思維技巧的應(yīng)對(duì)，而方法與技巧正是上述諸多能力背后的根底。

如果高職教育僅限于生計(jì)教育，而無(wú)其他軟性目標(biāo)的追求，諸如，方法核心能力、批判性思維與創(chuàng)造性思維的教育等等，背離了培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展的人”的教育方針。“全面發(fā)展”當(dāng)然不是單向度的發(fā)展，不是僅限于“一技之長(zhǎng)”的發(fā)展，不是僅僅停留于“生計(jì)”教育，而是把職業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)地融合在一起，強(qiáng)調(diào)寓職業(yè)教育于普通教育之中，把專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與方法核心能力與社會(huì)核心能力融為一體，在培養(yǎng)前者的同時(shí)，突出學(xué)習(xí)方法、思維方法的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身教育的時(shí)代吁求。

三、高職院校學(xué)生方法核心能力培養(yǎng)困境的突破

（一）貫徹綜合技術(shù)教育思想

綜合技術(shù)教育思想是由馬克思、恩格斯首先提出并予以理論論證的。突出學(xué)生了解生產(chǎn)過(guò)程的基本原理，獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)的最簡(jiǎn)單工具的技能[10]。綜合技術(shù)教育思想主張綜合技術(shù)教育應(yīng)與普通教育、職業(yè)教育、勞動(dòng)教育密切聯(lián)系。認(rèn)為普通教育是綜合技術(shù)教育的基礎(chǔ)，普通教育的水平和質(zhì)量越高，綜合技術(shù)教育的實(shí)施就越順利；反之，綜合技術(shù)教育的順利實(shí)施，又能促進(jìn)普通教育的發(fā)展[11]。

1.學(xué)習(xí)基本技能

貫徹綜合技術(shù)教育思想的首要原則是學(xué)習(xí)基本技能。所謂基本技能，是指根本的或主要掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。這里的基本技能涵蓋專業(yè)核心能力、方法核心能力與社會(huì)核心能力三方面的基本要素。就高職院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)基本技能，意指兩方面的內(nèi)容：其一，技術(shù)維度，是指核心能力培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技術(shù)，即制造物品或提供具體服務(wù)，也即能“做事” [12]。這是核心能力培養(yǎng)的實(shí)用操作階段。其二，方法維度，是指核心能力培養(yǎng)所需要的高級(jí)階段。它又包括兩方面的內(nèi)容：一是指作為知識(shí)的技術(shù)，含特定形態(tài)的知識(shí)，有其特有的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；二是指作為意志的技術(shù)，含目標(biāo)、意圖、愿望及選擇等要素[13]。這是核心能力培養(yǎng)的理論深化階段，近于方法核心能力的培養(yǎng)。技術(shù)維度與方法維度各有側(cè)重，二者缺一不可，但后者更能提供理論認(rèn)識(shí)與方法指導(dǎo)。

2.把握基本原理

貫徹綜合技術(shù)教育思想另一原則是把握基本原理。所謂原理，是指帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律或具有普遍意義的道理[14]。把握基本原理的具體做法就是，在高職院校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，除專業(yè)核心能力的培養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)高職生多方面的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)知識(shí)，以養(yǎng)成高職生一般應(yīng)具有的厚積薄發(fā)、貫通古今、觸類旁通、由此及彼的思維意識(shí)。實(shí)質(zhì)上，基本原理就是貫通、聯(lián)系、思考、交流、價(jià)值的知識(shí)。比如，要培養(yǎng)高職生技藝、技能的歷史及相關(guān)社會(huì)意識(shí)，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生須了解技藝與社會(huì)心理世界的關(guān)系，他們要能夠用廣博的知識(shí)參與對(duì)話，能夠探討技術(shù)正在把我們引向何方，又怎樣把我們引向要去的地方[15]。

在這個(gè)技術(shù)壟斷的時(shí)代，學(xué)校最重要的貢獻(xiàn)也許是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供連貫的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生特定的宗旨、意義和相互關(guān)聯(lián)的意識(shí)[16]。無(wú)論是“觀點(diǎn)”“連貫的意識(shí)”“相互關(guān)聯(lián)的意識(shí)”，還是“獻(xiàn)身精神”“特定的宗旨”“意義”都是關(guān)涉方法核心能力與社會(huì)核心能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這些都是基本原理，是高職院校學(xué)生需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力與根本的思維方法及價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.亟待加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)

第一，批判性思維的培養(yǎng)。無(wú)論是什么行業(yè)的工作，無(wú)論是職業(yè)教育還是自由教育，批判性思維能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要，所以教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)批判性思維能力的培養(yǎng)，采用積極的教學(xué)方法，并給予學(xué)生一定的反饋。

第二，博雅教育。職業(yè)并不意味著狹義的賺錢，職業(yè)教育應(yīng)拓寬其內(nèi)涵與外延，向?qū)W生提供多方面的課程內(nèi)容：向?qū)W生介紹某一職業(yè)發(fā)展的歷史、在當(dāng)今社會(huì)中的地位、其從業(yè)人員所面臨的道德兩難問(wèn)題等。這些內(nèi)容將賦予學(xué)生全新的視角，使他們能更好地理解將來(lái)所要從事的職業(yè)。

第三，課題探究。與其他所有專業(yè)一樣，職業(yè)教育也應(yīng)包括一些帶有探究性質(zhì)的課題，通過(guò)對(duì)這些課題的深入探索，學(xué)生的推理能力和分析能力將會(huì)得到很好的發(fā)展[17]。

2.及時(shí)跟進(jìn)教師教育

除了教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)造外，還需要學(xué)校的校本培訓(xùn)、課程進(jìn)修、境內(nèi)外訪學(xué)等各種再教育途徑。這就是教師的職后教育，相對(duì)于教師職前教育、教師入門指導(dǎo)而言的[18]。這也是職業(yè)教育教師專業(yè)化的要求所在。可從兩方面對(duì)高職教師進(jìn)行再教育：一是前沿把脈。學(xué)習(xí)與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的最新理論成果及前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能相關(guān)的理論知識(shí)。二是理論修養(yǎng)。學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本教育理論，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的特征與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法[19]。

教師再教育的目標(biāo)是為了提升其綜合素養(yǎng)，拓展其思維廣度與思維深度，培植其方法意識(shí)，提升其教學(xué)質(zhì)量。

教師教育與教師專業(yè)化是時(shí)代潮流。高職院校教師教育及時(shí)跟進(jìn)有利于綜合素養(yǎng)的提升，特別是“幫助他們從思維過(guò)程的角度去評(píng)估他們的長(zhǎng)處和需要發(fā)展的領(lǐng)域”[20]，以更好地滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)合格師資的要求，有利于高職學(xué)生方法核心能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生方法核心能力的培養(yǎng)意義重大，但其面臨的困境非一朝一夕所能化解，需要全社會(huì)的大力支持，需要廣大高職院校管理者、教師、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到方法核心能力培養(yǎng)對(duì)于高職學(xué)生專業(yè)核心能力及綜合素養(yǎng)提升的價(jià)值所在，“交流、辯證和開(kāi)放的方法是教育的指導(dǎo)原則”[21]。只有群策群力，集思廣益，才能有效破解當(dāng)下偏重專業(yè)核心能力培養(yǎng)的瓶頸，踐履教育方針“德、智、體、美”全面發(fā)展的規(guī)范規(guī)定，真正落實(shí)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的社會(huì)呼告與時(shí)代吁求。

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Abstract There are some common problems in higher vocational colleges，among which the cultivation of core method abilities is one of the predicaments. The dilemma of cultivating higher vocational college studentscore competence of method mainly includes being partial to the cultivation of the core professional competence，and the insufficient connotation of literal education.

The reasons for the dilemma are laying one-side understanding on education policy and emphasizing the practical education view. To break through the dilemma， the key is to carry out comprehensive technical education thought and strengthen the construction of teaching staff.

Key words higher vocational college students； core method abilities； ability cultivation

Author Tang Guangquan， associate professor of Hubei Normal University（Huangshi 435002）