對新能源科學與工程專業人才培養目標定位的思考

李志國

摘 要 在社會發展對人才要求的新形勢下，從人才培養目標的內涵出發，調研了25所高校的新能源科學與工程專業的人才培養目標，對其進行了綜合性分析。指出各高校應在教育部基本培養目標的框架內，考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養承擔什么樣的任務，合理準確定位本校本專業的人才培養目標。

關鍵詞 人才培養目標 定位 復合型 應用型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.025

進入二十一世紀以來，隨著全球不可再生能源資源日益枯竭，能源供需矛盾突現。世界各國都致力于開展能源科學領域的研究，同時將能源產業特別是新能源產業作為國家戰略性產業之一。而要促進該產業的發展就必須有大量的人才，高等教育必須培養出優秀的新能源領域的高級人才，因此新能源科學與工程本科專業在2010年獲得了教育部的正式批準，并初步確立了專業培養目標，即培養能夠適應能源產業快速發展和建設需要的專業人才，必須具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和創新能力，能夠進行新能源科學的研究以及利用技術的開發和實施，能夠從事該領域的教學科研、技術的開發、工程應用和經營管理等方面的專門工作。現今新能源科學與工程專業正處于發展的起步階段和關鍵時期，各高校在專業建設的各個方面進行了大量研究，取得了階段性成果。然而由于已開設該新專業的50多所高校的歷史背景、辦學層次和條件等不同，對新能源專業的認識不同，在進行新能源科學與工程專業的人才培養目標定位時有所差異，存在定位不明確、表述模糊等問題，而這將會影響專業的后續發展和人才培養的質量。在新形勢下，本文從人才培養目標的內涵出發，調研了25所高校的新能源科學與工程專業的人才培養目標，對其進行綜合性分析，指出各高校應在教育部基本培養目標的框架內，合理準確定位本校本專業的人才培養目標。

1 人才培養目標的內涵思考

隨著經濟的全球化，開發人才資源成為了現代社會發展的戰略措施，人才成為了經濟發展中最重要的戰略資源。2010年，教育部出臺了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，為近10年的教育改革和發展開辟了廣闊空間，提供了開放思路。《綱要》提出高等教育要“提高人才培養質量”、“增強社會服務能力”，高校人才培養目標的制定就是要明確辦什么樣的學校，培養什么樣的人。

潘懋元先生曾在文獻中對高等教育的培養目標進行了表述， “社會主義高等教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養知識、能力、素質結構優化，全面發展，具有創新精神與創造能力的高級專門人才”。①可以看出，我國的教育方針以及高等教育培養目標的一般性要求都在這個表述中得到了體現。高校在制定各自的培養目標時，都應遵循兩個規律-教育的外部關系規律和教育的內部關系規律。即以適應社會發展的需要為目標要求，適時合理地調整學校的專業設置以及各專業的培養目標，培養能夠符合社會經濟發展需要的適應性人才；同時以專業的培養目標、培養規格為基準要求，適時調整本校各專業的培養方案，協調人才培養模式的諸多要素，提高人才培養的質量，完整體現人才培養的目標。因此，高校在制定學校以及專業的人才目標時，應充分考慮本地區社會與經濟發展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規格、什么類型的高級專門人才，從而合理恰當地定位學校以及專業的人才培養目標。

潘懋元先生按人才培養層次規格的不同，將高校分為了學術型、應用型和職業技術型三種：培養以學習基礎和應用科學的基本理論為主，旨在研究高深學問的學術型人才的學術型大學；培養以學習各行業專門知識為主，旨在將高新技術轉化為生產力的能力的應用型專門人才的應用型本科高校；培養以學習各行業的職業技能為主，旨在從事生產、管理、服務第一線工作的技能型人才的職業技術學校。這一分類方法得到了大多數人的認同，已成為現今高校人才培養目標定位的依據，筆者對此持贊同態度。不同類型的高校定位人才培養目標時都應考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養承擔什么樣的任務，在對人才培養目標進行描述時應指出所培養的人才得到了什么樣的訓練，具有什么方面的基礎，包括理論知識和實踐技能，具備什么樣的能力，能夠從事哪些方面的工作等，定位人才的類型。

2 新能源科學與工程專業人才培養目標設置現狀及分析

一個學校會在綜合分析考慮了國家的知識政策、社會發展的需要、人才個性的需要、學校的自身定位等方面之后制定學校的總體人才目標，然而在落實時就需將其轉化為各專業的具體人才培養目標。筆者以開設新能源科學與工程專業的25所學校作為調研的研究樣本，對新能源科學與工程專業的培養目標設置現狀進行了分析，探討了其和學校人才培養目標的關聯性。調研的25所院校，其所屬類型、辦學層次、校級人才培養目標、專業培養目標部分內容列舉如表1所示。

通過分析25所高校的辦學層次、辦學類型和校級人才培養目標、新能源科學與工程專業的培養目標，得出以下結論。

2.1 專業培養目標與校級人才培養目標具有較強的一致性

所調研的25所院校中有7所院校為列入211/985的全國重點的學術研究型或教學研究型型院校、5所為省部共建的教學研究型大學或應用型大學、7所省屬重點的教學研究型大學或應用型大學共19所本科一批次學校，6所本科二批次的應用型地方院校。可以看出，各高校在定位自己的校級培養目標時大都考慮了本校在全國高校中的地位以及學校對地方經濟發展的作用，定位基本正確；新能源專業人才培養目標的設定落腳于復合型人才或應用型人才，與所在學校的人才培養目標定位屬于一脈相承的關系，具有較強的一致性。如東北農業大學為211工程、全國重點的研究型大學，校級人才培養目標為“經濟社會發展需要的研究型、研究應用型或復合性應用型、應用型人才”，新能源專業的培養目標為“掌握能源與環境科學、生物質能轉化和利用原理與技術、風能轉換原理與技術、太陽能熱利用與發電原理與技術、節能原理與農村節能工程等的基本理論和方法，基礎知識扎實、國際視野寬廣，……的復合型工程技術人才”；常州工學院為一所普通的應用型地方院校，校級人才培養目標為“切合地方經濟社會發展需要的應用型本科人才”，新能源專業的培養目標為“應用型高級工程技術人才”。

筆者認為無論是高校校級還是具體專業的培養目標定位，都應該對下面兩個問題有一個清楚的認知：什么是復合型人才和應用型人才，它們的區別在哪里；專業的培養目標是否一定要與學校的培養目標一致。所謂應用型人才應該指的是那些熟練掌握了所從事專業的基礎知識和基本技能，能夠將專業知識和技能應用于社會活動實踐，注重專業實踐能力的人才；而復合型人才應該指的是那些學習了寬厚的基礎和應用科學的基本理論，構建了復合知識、復合能力、復合思維的綜合能力突出的多功能人才。從所調研的情況來看，將專業人才培養目標定位于復合型人才的高校大都是211/985高校，學校的師資力量雄厚、硬件設施和軟件條件都非常高，能夠實現復合型人才的培養。對于第二個問題，從調研的情況就可以看出，絕大多數院校的專業培養目標與學校的一致，但也有個別例外。如濟南大學的校級與專業培養目標定位分別為“高級復合型專門人才”和“高級應用型人才”，專業目標定位的層次維度低于校級目標。筆者認為這并沒有任何問題，因為一所高校在一定時期內其總體人才培養目標是確定的，但個別專業依據辦學傳統的不同、擁有的條件不同、不同時期社會對專業人才的需求特點不同，其培養目標可以低層次、低維度地進行異型設定，這樣才能更好地適應社會及個人的需要，才是好的專業培養目標定位。

2.2 培養目標中人才定位表述隨意、概念模糊不清

在所調研的高校中，將新能源專業人才培養目標定位于復合型人才的院校，在表述目標時用到了諸如“復合型技術人才”、“復合型工程技術人才”、“復合型人才”、“跨學科復合型工程技術人才”、“復合型高級專門人才”；“復合型專門人才”、“跨學科復合型高級人才”、“復合型技術人才”、“高級工程技術復合型人才”、“跨學科復合型人才”等詞語；而定位于應用型人才的院校在目標描述時用到了“應用型工程技術人才”、“應用型高級工程技術人才”、“高級工程技術人才”、“高級應用型人才”、“應用型高級專門人才”等詞語。從中可以看出，大多數學校在目標定位時存在著概念不清、分類不明確等問題，需要從人才的定義、高校人才培養的類型出發，正確認識，理清所屬關系，進行明確的專業人才培養目標定位和準確描述。

我們可以遵循從認識世界到改造世界的過程規律來進行人才培養類型的劃分，劉維儉據此將高校人才培養類型分為了四種：②深入研究基礎學科和應用學科的基礎理論的研究型人才，將科學原理轉化為可以直接應用于社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等的工程型人才；處于各行業的生產第一線或工作現場，從事專門的組織管理、生產建設、服務等實踐活動以及技術工作的技術型人才；掌握某一門專門的知識技術，具備一定的操作技能，在工作實踐中進行實際操作的技能型人才。與潘懋元先生的高校分類對比可知，學術型高校培養的人才側重于研究型人才，也可以是學術、應用兼重的復合型人才；應用型高校所培養的人才就應該是應用型的，包含工程型和技術型兩種，還可以有技能型人才。

從所調研高校來看，在具體描述專業培養目標時表述不夠準確，概念混淆。如前所述，復合型人才就是既具有寬厚的基礎和應用學科的理論知識，又具有本專業的深厚理論基礎知識，具有兩門以上不同學科的知識和技能，能夠適應跨專業行業需要的、實踐創新等綜合能力突出的高級人才。該人才需掌握跨專業的知識結構，對兩個及以上專業領域的理論和應用都有一定程度的了解，不是深入研究具體業務能力的“專才”，也不是掌握廣博知識面的“通才”。而“專門人才”這一概念，強調的是人才的專業性，需經過專業的培養或訓練，掌握某種專業知識、專門才能的、但又能從事管理的應用型人才。所以定位落腳點在復合型人才的，在進行定位描述時不需要出現“跨學科”、“高級”字眼，不能將“復合型”與“專門”放在一起敘述，筆者認為直接定位于復合型人才即可。

還應該指出的是，地方本科院校的專業在進行應用型人才培養目標的定位時應將人才培養目標定位進一步細化，具體而明確地指出是應用工程型還是應用技術型，而不是籠統的工程技術人才。只有準確、細化地定位了專業的人才培養目標，才能在人才培養方案中提出具有操作性強、可執行性強的知識要求、能力要求和素質要求，才能正確指導專業課程體系的安排設計、課時比例的分配等問題，才能制定符合教育規律和社會及個性需要的凝聚力強的人才培養方案。

3 結論

高校在制定學校以及專業的人才目標時，應充分考慮本地區社會與經濟發展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規格、什么類型的高級專門人才；考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養承擔什么樣的任務，從而合理恰當地定位學校以及專業的人才培養目標。具體專業的培養目標在大方向上應與學校的人才培養目標一致，但也可依據具體情況進行異型設定。在深刻理解各種類型人才的內涵后，依據社會的需求和自身的發展需要，準確定位人才類型，按“類”、“群”的理念來培養學生，通過人才培養模式的改革與協調，來加深人才培養質量的內涵，以促進學生個體的全面發展，更好更快地適應社會。從國家知識政策的發展方向、社會對新能源產業人才的迫切需要來看，那些師資力量、教學條件各方面都很好的高校應該將專業培養目標定位于復合型人才，培養出基礎理論寬厚扎實、工程實踐能力較強、專業特色明顯的高素質創新人才；而地方普通高校則應將專業培養目標定位于應用型人才，致力于新能源行業領域的工程型和技術型人才的培養。

注釋

① 潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發展的探討[J].教育研究，2009（2）：36.

② 劉維儉，王傳金.從人才類型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學院學報（社會科學版），2006（3）：98-100.