高職院校教師教學能力提升策略與途徑

王霞俊　華丹

摘 要 文章在對常州科教城5所高職院校教師的教師教學能力現狀進行了SWOT分析的基礎上，總結和提煉出常州科教城5所高職院校提升高職院校教師教學能力的策略和方法。

關鍵詞 高職院校教師 教學能力 提升 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.027

在現代社會環境和高職院校生源質量的背景下，影響高職院校教師教學能力提升的因素錯綜復雜，高職院校在客觀審視自身環境條件和現存問題的基礎上，探索具有自身特色的教師教學能力提升途徑是擺在高職院校面前的重大實踐課題。常州科教城是國家高職教育發展綜合改革實驗區，城內現有五所高職院校和一所本科高校，擁有1所“國家示范性高職院校”、1所“國家骨干高職院校”，3所“江蘇省示范性高職院校”，高職教育整體發展水平位居全國前列，經過多年的實踐探索，高職園區形成了一套適合自身發展的教師教學能力提升的途徑與方法。

1 高職院校教師教學能力現狀分析

1.1 教師教學能力的優勢

（1）學歷層次高，專業知識基礎扎實。常州科教城的5所高職院校都是在2002年左右由中專校升格為高職院校的，在這一時期，隨著研究生規模的不斷擴大，碩士研究生已成為高職院校對招聘教師的基本要求。目前，5所高職院校具備碩士研究生學歷的教師占總數的57.2%。他們大部分都是國內著名高校畢業，學歷層次普遍較高，年齡上也占絕對優勢。由于長期的學習和科研工作訓練，他們普遍擁有扎實的專業知識基礎，業務水平高，同時自學能力強，擁有承擔專業課程的教學任務所必須的專業基礎。（2）教學熱情高，事業心強。剛從高等學校畢業的學生直接進入高職擔當青年教師，他們大都懷有很強的事業心，工作積極性高，扎實專業理論知識使得他們愿意在教學方面大施拳腳。同時，由于高職院校往往很難申請到科研項目，所以，許多青年教師會主動要求承擔教學任務，也愿意投入更多的精力到教學工作中。

1.2 教師教學能力的劣勢

（1）教學理念需要更新。高職教育以培養高素質技術技能型性人才為目標，教學目標注重職業能力、職業素養和健全人格的綜合培養，教學過程注重理論實踐一體化教學，強調學生的動手能力，倡導行動導向的教學理念。而學科出身的青年教師，從學校到學校的工作經歷使他們自身缺乏工程實踐能力和相應的工程實踐素養，這導致他們在教學觀念上往往是重理論輕實踐，在教學過程中傾向于以灌輸理論知識為主，忽視實踐能力的培養。（2）教學能力結構性失衡。目前5所高職院校的教師主要由兩部分組成：高校畢業生和企業工程師，前者占了絕大多數。對于高校畢業生，專業理論知識扎實，但缺乏工程實踐經驗和企業工作經驗，難以勝任高職院校的實驗實訓課程教學，尤其是涉及到實驗實訓項目開發的課程內容，很多教師不能勝任。來自企業的教師，實踐經驗雖然豐富，但缺乏相應的教育教學知識。

1.3 教師教學能力提升的機會

（1）政策支持。高職教育發展處于從“規模擴張”到“內涵提升”的轉型期，各級政府均重視高職教育教學質量的提升，針對高職院校的師資培訓先后出臺了一系列優惠政策，從國培項目到省培項目、院培項目以及地方區域師資培訓項目，基本上全方位覆蓋了高職院校的教師群體，為高職院校教師教學能力的提升創造了良好的外部環境。（2）學院重視。以質量求發展已成為5所高職院校的發展共識，5所高職院校均將教學質量的提高作為學校發展的重要基石。從學院政策制定，到教學能力提升平臺搭建，到進入課堂現場進行個性化指導，為教師教學能力的提高創造了全方位的支持環境。（3）互聯網技術的支持。互聯網技術的發展，提高了優質教育教學資源的共享程度，為教師主動提升自身教育教學能力提供了多樣化的途徑和渠道，使得教師在碎片化的時間里及時充電成為可能。

1.4 教師教學能力提升面臨的威脅

（1）生源的多樣化對教師的教學能力提出了更高的要求。生源質量越來越差，學生文化知識基礎薄弱，學習缺乏激情、學習的主動性積極性差，不知道如何學習。這對教師的專業知識水平提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠將專業術語用學生聽得懂的通俗語言表達出來。同時，對教師的課堂教學管理能力提出了更高的要求。

（2）超負荷的工作量擠占了教師教學能力提升的時間。生師比偏高依然是5所高職院校面臨的棘手問題。目前5所高職院校的總體生師比在20：1以上，青年教師的周課時普遍在16課時以上，教師同時擔任兩門及以上課程教學任務的情況非常普遍，再加上各種名目繁多的項目建設，使得教師們完成任務都來不及，更無暇顧及教學能力的提升。

（3）學校現有的激勵方式不利于激發教師的教學積極性。各學校雖然意識到教學質量的重要性以及提升教師教學能力的緊迫性，但這種意識的落地，切實轉化為有效提升教師的教學能力的行為方面還需一段時間。一方面職稱評審條件依然是重科研輕教學；另一方面，目前各院校相當大一部分精力用在爭取各種項目、參與各種技能大賽但在實踐操作層面，其激勵機制也多傾向于此。在這種情況下，教師更樂于撰寫論文、做課題、帶比賽、做資源庫等工作，對于本應投入精力最多的教學反而應付了事，對于自身教學能力的提升缺乏積極性和主動性。

2 高職院校教師教學能力提升的策略與途徑

2.1 政府主導，搭建教師能力發展資源共享平臺

江蘇省和常州市政府歷來重視職業教育發展，充分發揮地方政府主動功能，積極為地方職業教育謀求發展空間和發展資源。2012年6月，江蘇省成立高等職業教育教師培訓中心，專門負責江蘇省高職院校教師培訓工作。出臺了《江蘇省高職等職業院校教師培訓項目管理辦法》、《江蘇省高等職業院校教師國內高級訪問學者計劃實施辦法》、《江蘇省高等職業院校教師高級訪問工程師計劃實施辦法》等一系列政策法規，為高職院校教師教學能力的提升發展提供了良好的社會發展環境和政策支持。

常州市政府更是把地方職業教育發展納入社會發展規劃之中，并列入地方政府年度工作計劃，積極為包括高職教育在內的各級各類職業教育拓展發展空間，吸納國內外優質資源。一是與德國巴符州教師繼續教育學院合作，開展師資培訓工作。2010年8月，常州科教城管委會與德國巴符州教師繼續教育學院達成職教師資培訓合作意向，邀請胡格教學團隊對園區職業院校教師和管理人員進行年度培訓。到目前為止，已連續舉辦了五期“德國職業教育行動導向教學法”師資培訓班。這一培訓項目已經固化為江蘇省高職院校骨干教師培訓項目。二是與德方合作開展“中德雙元制AHK項目”。自2012年開始，科教城教育培訓處聯合AHK機電一體化專業能力建設小組，針對園區高職院校教師開展中德“雙元制”師資跨專業能力年度培訓。

上述工作的開展，為園區內5所高職院校的師資培訓營造了得天獨厚的外部支持環境和優質師資培訓資源，有效拓展了教師的國際視野，在具體的教育教學方法培訓學習過程中，既提升了教師的教育教學能力，又更新了教師的教育教學理念。

2.2 學校主體，為教師教學能力提高構建有效的校本培訓機制

雖同處一城，5所高職院校依然是各有特色，每個學校的專業、師資來源、生源及具體教學支持條件都有所不同，這就決定了教師教學面臨的具體問題以及教學能力需要提升的重點和難點有所不同。因此，在積極參與做好國培、省培以及科教城師資培訓工作的同時，5所高職院校根據自己的情況，為本校教師的教育教學能力提升工作量身定做，開展形式多樣的校本培訓工作。

2.2.1 建立合理、有效的教學科研績效評價體系和激勵機制，激發教師自我發展的積極性和主動性

“重科研，輕教學”是目前高職院校中普遍存在的問題。為了鼓勵教師更好地從事教學活動，5所高職院校積極探索促進教師成長的教學科研考核體系。如在崗位聘任等關系教師切身利益的活動中，增加了教學的權重，連續2次獲得校級教學優秀的教師優先晉升一級工資。在職稱評審中，除了課題、文章，增加教學能力、課堂教學質量、教研工作量等教學方面的考核指標，適當考慮把學生評教結果納入考核范圍。為了激勵教師對教學、研究的熱情，積極開展科研活動，通過科研活動促進教學活動，提升高職院校教師教學能力，全面提高人才培養水平與質量。

2.2.2 構建全方位的教師教學能力提升渠道，為教師教學能力的提升提供多種選擇

（1）實施發展性教師聽課制度。所謂發展性聽課制度，強調的是聽課的目的不是為了評判某一節課上的好壞，而是基于教師發展的角度，通過聽課能夠學習或者能夠給被聽課者提供有建設性的意見或建議，使之教育教學能力得到提高或改善。目前5所高職院校的聽課形式主要有以下幾種：教研室內部互相聽課制度、同專業教師互相聽課制度、院、系二級督導定期、隨機聽課制度和公開課觀摩制度。不管哪種形式的聽課制度，結果都強調：及時將意見或建議反饋被聽課的教師，以便其完善和改進自己的教育教學工作，提高自己的教育教學能力。

（2）建立教學名師引領的青年教師導師制。高職院校的人才培養目標要求，決定了高職教師的“雙師素質”的必要性。而青年教師往往都是離開學校就走上講臺，既缺乏教學經驗，又缺乏企業工程實踐經驗。另一方面，高職院校教師大部分專業教師來自非師范院校，缺乏教育教學基本理論知識和師范教育的正規訓練。他們在教學中遇到問題通常不知該如何處理。因此，常州科教城各高職院校非常重視青年教師教學能力提升工作。除了常規的教學崗前培訓，各院校根據自己的實際情況建立教學名師引領的青年教師導師制。具體做法包括：青年教師與責任心強、教學經驗豐富的老教師結成對子，規定學期聽課時數。青年教師聽導師課，學習、改進教學方法，豐富教學手段，從而提高教學能力。導師通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教師傳經送寶，通過隨機聽青年教師的課，發現青年教師教學中的優點和存在的問題，進行全方位的指點。

（3）搭建教師教學能力展示平臺。定期開展說課、評課以及多種形式的教學基本功競賽。說課、評課可以有效促進教師之間教學理念、教學方法的交流，集思廣益，取（下轉第104頁）（上接第55頁）長補短，及時發現個體教學設計中暴露的問題與偏頗并及時修正，是促進教師課堂教學基本功提高的有效途徑。教學基本功競賽也是促進教師課堂教學能力提高的最有效辦法之一。5所高職院校每年都舉辦教學基本功大賽，內容豐富、形式多樣，包括說專業比賽、課程設計比賽、多媒體課件評比、教案評比、單元教學、課堂教學競賽等。比賽內容力求涵蓋教師教學能力的方方面面。為了公平，一般聘請其他院校的專家擔當評委。比賽重結果，更重專家和同行的點評過程。在這種理念的倡導下，教師們通過積極參加或觀摩教學競賽，相互學習了教風、教法、教案，鍛煉了能力，開闊了眼界，促使教師在教學能力的多個方面得到系統的鍛煉和提高，激勵教師進行教學改革，保證教學能力、教學質量持續提升。

2.2.3 團隊合作，為教師教學能力提升提供集體智慧支持

（1）實行集體備課制度，引導教師參與教研活動。開展教研活動，實行集體備課制度是教師持續提高教學能力的重要途徑。以課程教學團隊為單位，每次集體備課，重點討論課程大綱、教學計劃、教案、課堂設計、課后反思等內容。通過集體備課，使得教研活動制度化、規范化，增強了教師參與集體教研活動的積極性，充分發揮了整體優勢，通過經驗介紹、互動研討等形式共同討論，取長補短。（2）構建科研教學團隊，提高科研能力與水平。進行教學、科研研究也是提高教師教學能力和教學效果的重要途徑。科研教學團隊每月定期開展教學研究活動，積極申報各類各級教學改革項目課題，從而為教師創設良好的科研環境，激勵教師投身科研的積極性，最終鼓勵教師積極從事教育教學改革，提高教育教學能力和水平。

2.2.4 校企合作，建立教師下場實習制度，提升教師的雙師素質

為了豐富教師的工程實踐經驗，提升教師的雙師素質，5所高職院校均非常重視校企合作聯合培養師資，為教師工程實踐能力的提升提供保障。5所高職院校均出臺了關于教師下場實習制度，明確考核要求和經濟上給予相應的課時津貼及專項經費，切實保障教師進行實踐鍛煉的積極性；同時，鼓勵教師參加職業技能等級證書的培訓與考核，學校資助相應的培訓經費。外出實踐鍛煉的教師都表示受益匪淺，自身的實踐經驗和實踐教學能力得到了提高。

3 結語

教師教學能力的提升是一個系統工程，是一個動態發展的過程，需要教育主管部門和高職院校持續關注的一個工程。常州科教城5所高職院校教師的教師教學能力提升工作的實踐探索取得了良好成效，希望其中的一些做法和經驗，對其他高職院校開展提升高職教師教育教學能力工作能有所參考和幫助。