中職護理概論一體化教學中培養學生干部的實踐及研究

林芳（桂林市衛生學校，廣西桂林541002）

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中職護理概論一體化教學中培養學生干部的實踐及研究

林芳
（桂林市衛生學校，廣西桂林541002）

摘要：目的探索中職護理概論一體化教學中培養學生干部的途徑、方法及效果。方法選取我校2013級護理專業4個班、2014級護理專業6個班作為研究對象，分為課題班與非課題班。課題班在護理概論一體化教學中注重學生干部的培養，非課題班不做特別培養。課程結束時調查課題班培養學生干部的效果。結果課題班中擔任學生會和團委干部的人數比非課題班多，課題班班主任、任課教師、學生代表對學生干部滿意度更高；課題班學生干部的綜合素質評分高于非課題班（P< 0．05）。結論在中職護理概論一體化教學中注重提供學生干部施展才能的平臺，可培養其自我管理和組織管理能力、提高自信心、激發學習興趣、促進知識和技術的學習、提高綜合素質，從而提高其就業競爭力。

關鍵詞：中職；護理概論；一體化教學；學生干部

學生干部是護校實施教育、管理的重要力量，不僅是教師和學生的溝通媒介，更扮演著協助教師服務學生、管理班級、組織活動、輔助實施考核等多種角色。2013年9月我校承擔了廣西教育科學“十二五”規劃課題“中職衛校護理概論一體化教學模式的研究”。本課題改變了以往純理論的課堂教學，形成了多種教學方法并用的方式，如案例教學、問題教學、情景教學等，開展豐富的課外活動如早臨床見習、模擬職場競聘、護士節專題活動、元旦文藝演出、多形式的主題班會，為學生干部搭建了施展自身能力的平臺，為我校培養了一批優秀的學生干部。學生干部通過積極參與課堂教學、組織并參加課外活動，有效培養了組織、管理能力，提高了自身的綜合素質，現報道如下。

1　對象

隨機抽取我校2013級護理專業2個班128人（均為女生），2014級護理專業4個班233人（其中男生40人，女生193人）作為課題班進行教學。在2013級、2014級剩余班級中隨機抽取2013級護理專業2個班126人、2014年護理專業4個班234人（均為女生）作為非課題班進行常規教學。所有學生年齡在14～18歲，均未學習過醫學基礎課程。兩組學生年齡、醫學課程基礎等方面比較，差異無統計學意義（P>0．05），具有可比性。

2　方法

對非課題班學生干部不做特別培養，對課題班學生干部采用以下方法進行培養。

2.1剖析學生干部的個性特點，根據課程需要明確分工

護理概論課程開設于一年級第一學期，學生干部多數由班主任根據學生自薦及入學時軍訓期間的表現進行選拔。為了便于開展一體化教學模式的研究工作，護理概論任課教師除需與班主任溝通交流外，在課程教學過程中還需認真觀察和了解各位學生干部的個性特點和特長，并予以明確分工，讓學生干部明確自己的職責，以保障課堂教學及課外活動的順利進行，這種教學模式使任課教師對學生干部的培養更具針對性。

2.2多種教學方法并用開展課堂一體化教學

2.2.1演講匯報在學習課程第一章“護理學發展史”中，由學生干部擔任組長，課外學生自行查閱資料，課堂上由組長組織討論并挑選本組成員中的一名進行“我心中的護士”演講匯報。

2.2.2角色扮演在學習第二章“護士的素質、角色功能和行為規范”中，任課教師課前布置任務后，在課堂上只做指導，課前由學生干部帶領本組成員自編案例并在課程中自行組織完成“護理執行者”“護理教育者”“健康咨詢者”“健康協調者”的角色扮演和“護士儀表與舉止”競賽。

2.2.3案例討論在學習第五章“護理倫理”及第七章“護理與法律”中，以小組為單位，以學生干部為核心對知識拓展資料所給的護理倫理相關案例及護理法律相關案例進行分析討論，小組自行推選代表上臺講解，師生進行評分。

2.3豐富多彩的課外一體化教學活動

2.3.1以學生為主體的主題班會結合學校每月班會主題，召開了暢談臨床跟班學習體會、學習經驗交流、感恩教育等主題班會，每次主題班會前指定一名學生干部負責帶領學習小組書寫主題班會活動方案、設計活動內容，并主持主題班會，書寫主題班會記錄表。

2.3.2早臨床見習活動改變以往二年級才下臨床見習的慣例，在課程開課的第三周即開展早臨床見習，由專業教師帶領、學生干部擔任組長，到市級“三甲”醫院、社區衛生服務中心、養老院、診所見習。

2.3.3體現護士工作的文藝表演大量課題班的學生干部與教師組織、編排、練習與護理學習生活相關的舞蹈和情景劇，如舞蹈“病房里的春天”“感恩的心”，情景劇“把握青春的時光”，并在校元旦晚會和實踐基地心之樂養老院表演。

2.3.4護士節紀念活動由學生科、課題組、團委聯合舉辦護士節宣誓活動，以培養學生對護理專業的熱愛和對護理職業的使命感和榮譽感。同時由班級文娛委員和團委的宣傳委員負責查閱護士節資料，組織完成以護士節為主題的墻報。

2.3.5模擬職場競聘活動護理概論課程結束后，畢業班學姐、學長對每位課題班學生，就面試應答、面試著裝技巧進行輔導，要求學生每人自行設計、制作一份求職簡歷并上交，由學習委員組織完成職場競聘演講，師生代表模擬招聘會給予評分。

2.3.6護理技能大賽觀摩學習組織課題班學生代表觀摩學習校級、市級、自治區級護理技能大賽成果展示。

3　結果

3.1 2013級課題班與非課題班擔任學生會及團委干部人數比較（見表1）

表1　2013級課題班與非課題班擔任學生會及團委干部人數比較

班干部按學校規定每班12人，學校學生會干部及校團委干部則不按班級數平均分配，而是在一年級第二學期通過競選產生，擔任職務至二年級下醫院實習前結束，每年學生會干部均會更新。由表1可見，對2013級4個班級推選出的學生會及團委干部進行統計，2013級2個課題班學生干部當選為校學生會干部及校團委干部的人數比例遠比2個非課題班高。

3.2對課題班與非課題班學生干部滿意度調查結果的比較

課程結束后向2013級、2014級6個課題班及6個非課題班的班主任（共12名）、任課教師（共60名）及班級學生代表（共240名）發放“班干部滿意度調查問卷”。該問卷將班干部滿意度分為滿意、基本滿意、不滿意3個等級設計。共發放問卷312份，收回有效問卷312份，有效問卷回收率100%。采用Excel 2000建立數據庫，對所有數據進行統計，結果見表2。

表2　課題班與非課題班學生干部滿意度調查結果的比較[n（%），人]

表2顯示，對課題班與非課題班學生干部滿意度進行比較，課題班班主任、任課教師和班級學生代表對學生干部的滿意度均明顯高于非課題班。

3.3課題班與非課題班學生干部綜合素質測評結果的比較（見表3）

表3　課題班與非課題班學生干部綜合素質測評結果的比較（±s，分）

表3　課題班與非課題班學生干部綜合素質測評結果的比較（±s，分）

班級課題班非課題班90分（%）7．68 2．71 75～89分（%）46．02 35．53 60～74分（%）40．50 50．00 <60分（%）5．80 11．76得分P 74．96±12．47 69．63±11．16<0．05

課程結束后對2013級、2014級6個課題班及6個非課題班的130名學生干部進行思想品德、工作情況、常規情況、學習情況4個方面的綜合素質測評，測評方法包括自評、互評、班主任評。測評表收回后由測評小組按自評分×20%+互評分×50%+班主任評分×30%計算出測評總分，90～100分為優秀，75～89分為良好，60～74分為合格，60分以下為不合格，測評分采用正方軟件進行統計學分析。由表3可以看出，課題班學生干部的綜合素質評分明顯優于非課題班（P<0．05）。

4　討論

4.1促使專業教師參與學生干部的培養

學生干部是教師的助手，是學校管理的重要力量。目前多數中職專業教師往往認為學生干部的培養、提高學生干部的素質是班主任及學生科的工作，與自己的專業教學無關，在教學過程中常常只是在需要時讓學生干部跑跑腿、打打雜，而忽視對學生干部的培養。護理概論一體化教學中，任課教師充分調動學生干部的積極性，注重對學生干部的觀察、了解并根據學生干部的特點進行有效分工，保障了課題研究的順利開展。同時教學模式的改革、多種教學方法的應用及豐富的課外活動的開展，打破了以往師生僅在課堂上接觸的傳統。

4.2專業課程教學成為培養學生干部的新途徑

在護理概論一體化教學中，學生干部在每一章節的學習及課外活動中分別有不同的任務，承擔不同的責任。在完成教師所布置任務的過程中，學生干部的溝通能力、領導能力、執行能力得到不斷提高。表1中2013級課題班學生干部當選為校學生會及團委干部的比例遠大于同級的非課題班。

4.3為學生干部搭建施展自身能力的平臺

一體化教學使學生干部不論是在演講匯報、角色扮演、案例分析等教學過程中，還是在早臨床見習、護士節紀念活動、元旦文藝會演、多形式的主題班會等課外活動中，教師充分發揮主導作用，時刻以學生為主體，讓學生干部挑大梁，將學生干部的能力發揮得淋漓盡致。表3顯示，課題班的學生干部綜合素質總評分明顯優于非課題班（P<0．05）。

4.4課外活動是鍛煉及檢驗學生干部能力的有效途徑

課外活動不論是早臨床見習或是文藝會演，專業任課教師或班主任都不可能隨時在場。早臨床見習參加人數的清點，見習及返校路途中安全措施的實施，同學出現如生病、暈車等緊急事件的處理，文藝會演前的每一次組織練習都有效檢驗了學生干部的組織能力、溝通能力和執行能力，甚至學生干部的服務理念都在課外活動中得到充分體現。表2顯示，課題班的學生對學生干部滿意率高達92%。

4.5實踐中應注意的問題

4.5.1班主任的理解及支持尤為重要護理概論一體化教學在實施中常會占用自習時間，課外活動甚至會占用周末時間，且見習醫院又較遠，有些班主任擔心學生在路途中出現危險，會對開展活動有所抗拒，任課教師應及時予以溝通，獲得班主任的支持及理解。

4.5.2對專業任課教師提出了較高要求護理概論一體化教學對任課教師提出了新的要求，教師應當具備豐富的理論知識和組織案例教學的能力，同時教師對課堂的把控也非常重要。在案例教學和情景模擬表演時可能有意想不到的情況發生，如學生發言偏離主題、學生不愿主動發言、學生之間意見不和出現爭論等，需任課教師正確指導，及時控制局勢。另外，加強了專業教師的責任心，特別是早臨床見習，當天負責帶隊的教師對參加當天活動學生的安全負有責任。

4.5.3需考慮實際效果一方面，一體化的整個教學過程需師生間的緊密合作才能完成；另一方面，學生干部需有足夠的能力、興趣和時間才能完成教師所布置的任務。這些都需要教師在實施前充分考慮，在實施中不斷改進。

學生干部自身思想水平的高低和工作能力的強弱直接影響到各項學生工作的順利開展。護理概論一體化教學模式的改革，加強了教育實踐性，努力搭建學生干部能力素質實踐平臺，鼓勵和支持學生干部通過積極參與課堂內外活動實現自身價值，促使專業教師參與學生干部的培養，創新工作手段和載體，為學校培養優秀學生干部開辟了與專業教學有效結合的新途徑。

基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃課題成果“中職衛校護理概論一體化教學模式的研究”（2013C248）

中圖分類號：G526．5

文獻標識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）02－0066－03