回歸本真，品嘗原汁原味的魅力

何水美

摘 要：“返璞歸真”是新的教學改革背景下的教學口號，它提倡教學的真、課堂的真、學生的真，強調教學回歸本真。特別是對于語言教學而言，只有真實的語言交際與互動才能散發語言最純粹的魅力，才能實現語言最本質的交際功能。因此，作者認為，在初中階段的英語口語教學中，我們不能迷失于華而不實的教學活動，不能過分依賴五花八門的教學用具，而要去偽存真，扎扎實實地開展具有“原汁原味”的口語教學實踐活動，在真實而又不失活潑的口語教學中，提高學生的語言交際能力，豐富學生的語言情感，完善學生的語音語調。

關鍵詞：初中英語 口語教學 回歸本真

“本真”意為事物的原始狀態，亦指事物真實、不加修飾的外在表現。新課程改革熱鬧過后，教學開始回歸“冷靜”，我們開始更加真切地想要回到教學的棲息之所——課堂。特別是在初中階段的英語教學中，我們越發渴望返璞歸真，在強調語言教學的本意——口語交際的基礎上，教給學生原汁原味、流暢的英語，讓他們真正學會用英語去表達內心真實的想法，用英語去應對日常生活中的交際，用英語去解決生活中遇到的實際問題，而非參與熱熱鬧鬧卻華而不實的“假互動”。因此，作者認為，在面對這些充滿青春活力的學生時，我們要關注他們真實的語言發展需要，嘗試以他們的表達方式開展口語教學；要激發他們真實的情感體驗，引導他們在真實的互動交往中品味英語的魅力；要重視他們的語音語調的培養與塑造，豐富他們的語言中的情感元素，讓他們的表達散發“原汁原味”的英語氣息。正因如此，作者嘗試從“本真”出發，堅持“回歸本真”而又“不失活力”的原則，從情境刻畫、模仿專場、實踐發酵這“三昧真火”出發，就如何實現基于本真的初中英語口語教學提出了以下幾點看法。

一、情境刻畫，置身其中真體驗

初中階段的學生不僅在生理上有了明顯的變化，在心理上也逐漸形成了獨立了的自我，因此，在口語教學中，我們要傾聽學生內心的聲音，精心刻畫，貼近他們的內心，彰顯教學特色，創建具有生活氣息的口語情境，充分發揮情境的會話功能，讓學生在情境中觸發心靈的共鳴，萌發“想說”的沖動。作者在日常教學中，十分注重教學情境的設計與刻畫，做到切點小、入口深，聯系生活，結合教材，讓情境有情緒、有活力，能夠吸引學生置身其中，激發他們內心真實的情感體驗。值得注意的是，我們應盡可能為學生創設開口“說”英語的機會，引導學生根據情境的指引，嘗試用英語去表達自己的想法，尤其要關注師生之間、學生之間在情境中的互動對話。

例如，在講授初中英語七年級上冊Unit 7 Shopping這節課時，在教學導入環節，作者創設了一個“shopping online”的教學情境，以時尚的購物方式導入“shopping”這個教學話題，引發學生對教學內容自覺的關注。

T：Boys and girls，how are you today？

Ss：Fine./Its OK./Just so-so.

T：But I am not happy today.（擺出不開心的樣子）

Ss：Why？/Whats wrong？

T：I buy a dress from Taobao，but it doesnt suit for me totally！I dont know how to do with it. Can you help me？

S1： You can ask for another one.

S2： You can return the dress.

S3： Why dont you buy another one？

S4： What kind of dress do you like？ We can choose another one for you.

Ss： …

作者考慮到大部分初中階段的學生已有網購經驗，且對網購充滿興趣，因此，在這個教學情境中，作者首先以網購導入“shopping”這個話題，引導學生在對網購流程的討論中，對“shopping”這個話題產生初步的見解。

二、模仿專場，惟妙惟肖品真味

模仿是語言學習的第一步，也是練就原汁發音與原味語調的必經之路。因此，在初中階段的英語教學中，教師要充分發揮模仿在培養學生口語表達能力時的特殊功能，提高學生口語模仿的積極性，讓他們樂于模仿，并在模仿的過程中找到學習英語的樂趣；同時，我們還要教授給學生口語模仿的技巧，讓他們在模仿的過程中樹立口語交際的信心，完善自己的語音語調。作者在日常教學實踐中，就為學生精心打造了“模仿專場”，在這個專場中，作者根據教學內容，通過網絡資源，為學生截取了一些影視作品中的經典對話，引導學生以小組為單位進行模仿，創造性地開展如電影配音大賽、模仿大比拼、小組模仿秀等活動，在惟妙惟肖的模仿過程中引導學生細品英語的“真味”。

例如，在講授初中英語七年級上冊Unit5 Lets Celebrate這節課的復習課時，作者在模仿專場中仿造學生喜歡的音樂評論節目——“中國好聲音”的模式創設了“The Voice ”的音樂模仿秀。在這個活動中，作者引導學生結合本單元所學的各種節日，如Halloween，Christmas，New Year，Mid-Autumn Festival等，以小組為單位挑選出一首慶祝這些節日的英文歌曲，以小組合唱、男女對唱等形式，表演出歌曲的高潮或其他部分。在這個模仿專場中，以英文歌曲的形式開展口語模仿活動，讓學生在說的過程中嘗試唱，在唱的過程中抒發情感，實現了口語教學的多元化。

三、實踐發酵，暢所欲言真個性

實踐是新課程改革中我們說得最多的關鍵詞之一。但是，如何真正地在教學過程中開展實踐探究活動，激發學生自主學習的興趣，提高學生運用知識的能力，卻并非易事。在口語教學實踐中，教師要有意識地發揚學生的語言個性，讓學生的“真個性”得到發展，以學生為主體，依托問題、活動任務、網絡資源等媒介，讓學生親身參與到語言活動的探究過程中，讓他們自己去發現、去創造，讓他們在完整的任務中，學會獨立思考，學會相互合作，學會用英語表達自己。值得注意的是，這并不表示教師撒手不管了，而是要充分發揮教師在其中隱性的引導與組織作用，對學生的實踐加以引導，提出建議，并給予幫助。

例如，在講授初中英語九年級上冊Unit 5 Films這節課時，為了考查學生對本課所學知識的掌握情況，鍛煉學生的口語表達能力，作者根據教學內容設計了一個以“Our Favorite Film Star”為主題的陳述報告活動（Presentation）。在這個活動中，作者引導學生根據本課所學，以小組為單位，選出一位大家都喜歡的電影明星，并收集與他（她）有關的資料，撰寫出一份報告，并根據報告制作PPT，在匯報環節，選派1～2名小組代表上臺陳述。在這個實踐互動中，作者將知識的回顧與創造和口語實踐與訓練融合在一起，有效地考查了學生對知識的掌握情況，實現了學生的自主和合作探究，使得每一位學生都能盡其所能參與到實踐互動中去，促進了學生語言個性的發展。

總之，初中階段的英語口語教學應發自語言真意又不失青春活力，既要充分發揮語言的交際功能，體現英語語言的內在魅力，在學習與實踐的過程中，陶冶學生的語言素養與審美情趣，又要充分考慮初中階段學生的心理特征，彰顯他們的青春活力與語言個性。這就要求教師要對語言的“真”有更深入的理解，要對學生的“真”有更深入的了解，不斷提高自己的專業與教學能力，讓英語口語教學既貼近本真又貼近學生。

參考文獻

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