物理課堂培養學生創新能力的途徑淺探

李露

【摘 要】 隨著社會的快速發展，創造型人才越來越受到社會的歡迎，創造型人才也是國家進步和發展的必要基礎條件。隨著新課程改革的不斷深入，對學生創造性思維的培養越來越受到學校和社會的重視。初中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創新思維發展有著積極的作用，因此應該充分重視初中物理課堂中對學生創新思維的培養。本文主要對如何在初中物理課堂中培養學生的創新思維進行探討。

【關鍵詞】 初中物理；創造性思維；實驗

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-02

一、激發學生興趣，重視課堂導入

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創新教學藝術，培養強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節課中，最初是完全開放，自主探究。即創設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發他們的思索動機。

二、巧妙設疑，培養學生的創新思維能力

設疑是調動學生的主體、發揮主題的關鍵?，F代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑。

例1 講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，有的同學畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請大家進行討論。有的同學表示贊同，有的同學認為不妥，同學們暢所欲言、各抒己見，是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動，可以培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

例2 在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=12R”來判斷哪個燈泡會更亮。

三、物理教學中應培養學生的創新能力

社會的進步，科技的發展，人才的競爭，這些都對新世紀的教學提出了更高的要求，學生的創新能力創新精神被擺在了顯眼而又重要的位置，在教學中培養學生的創造能力也是新時代對教師的要求。

培養學生的創新能力，首先要培養學生獨立思考的能力，中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發。好的提問法可以很好的激發學生思考能力，在課堂教學中，好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。

例3 在講授《光的反射》一課時，可以提問學生，我們為什么能看到電燈？學生回答：因為電燈是光源，發出光，所以我們能看到。這個問題的反思，從而激發學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心，中學時期的學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好的激發學生地學生興趣。

四、實驗時引導學生自己探究，培養學生的創造性思維和動手能力。

“手腦結合，是創新教育的開始”，“手腦雙全，是創新教育的目的”，腦和手是必須緊密聯系的，其聯系的程度將直接影響創新能力的水平，而我們的探究實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁。實踐證明，指導學生進行探究實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣，以學生活動為主線，充分體現學生的主體作用，讓每個學生參與教學全過程，在參與的過程中，發展學生的實踐能力和創新意識。

通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制簡易照相機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

五、建立良好的師生關系

教師在課堂教學中感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例：

1、創設情境，提出問題，科學猜想。以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：電流的變化與哪些因素有關？鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關系，這樣就是確定研究方向。

2、引導討論，設計方案啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3、學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

4、分析討論，得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。

5、反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結反思探究過程，清理思維線索。

六、通過例題、習題創設問題情景，深化主題

在例題教學中要求學生根據自己對具體的物理過程，物理問題的理解，充分運用已有的知識和經驗，結合有關的知識，規律，獨立的創造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下，通過分析討論和歸納總結，對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神，它能最大限度的鍛煉學生的創新意識和創新能力。

七、充實課外活動，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

綜上所述，培養創造性的思維能力，除了上述幾點外，還要培養學生敏銳的洞察力，獨特的知識結構、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創造性思維的相關因子。我們只要根據心理學原理，從創造性思維的整體性、相關性及主要特征等方面加以培養，學生的創造性思維是可以得到顯著發展的。

參考文獻：

[1]戴忠恒.心理與教育測量[M].上海：華東師范大學出版社，1987

[2]許國梁.中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993

[3]喬際平.物理學習心理學[M].北京：高等教育出版社，1991

[4]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002