新課程下高中化學高效課堂教學模式的探究

高威

【摘 要】 課堂是實施課程改革的主陣地，構建高效課堂、提高課堂教學效益是提高教學質量的關鍵。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，高效生成，互動激發，愉悅共享”。高效課堂追求效率的最大化和效益的最優化的統一。

【關鍵詞】 新課程；高效課堂；高中化學

【中圖分類號】G632.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

課堂教學是實施素質教育的重要渠道，高效的化學課堂要求在化學教學中以學生的學習效率為基礎，以提升學生的化學素質為目的，通過一些有效的教學手段而達成課堂的高質量、高效益。下面結合自己的教學體會，談談新課程理念下高中化學高效課堂教學模式的探究。

一、因學定教，優化教學策略體系。

教學設計首先應了解學生的實際情況，知道學生掌握了哪些知識，還有哪些知識疑點，依據課標和考綱確定重點、難點以及找尋突破重點難點，澄清疑點的方法。對新課程化學課標內容、教學策略進行調整。使得課程內容問題化，引導學生在問題情景中尋找問題、解決問題。在教學中要努力做到以下幾點：

（一）通透教材，把課程內容問題化。

課程內容問題化的關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”，使處于“問題情景”中的高中學生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識。在解決問題過程中，啟發學生的思維，全方位落實三維目標。化學高效教學來源于教師對教材的深刻領悟，教師鉆研教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，講起來也就越簡單、越得心應手，且能夠有的放矢、講到點子上。

（二）創設問題情景，激發學生求知欲

高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

1、通過實驗創設問題情景。通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

2、運用背景材料創設問題情景。在教學中可以將與新知識相關的背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展的影響等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。

3、通過圖表和模型創設問題情景。圖表和模型可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現解決問題的線索。圖表簡明清晰地呈現了解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。

二、建立和諧的師生關系。

建立和諧的師生關系，是實現高效課堂的前提。和諧的師生關系是建立在師生人格平等的基礎之上的。和諧的師生關系意味著教師要尊重學生說話的權利，要善于傾聽學生的心聲，要把學生當成具有人格意義的“人”而不是被斥責的對象、被填充的容器，要做學生的良師益友，要講究工作方法。但這一切并不意味著教師要沒有原則地遷就學生，而是既要尊重，又要嚴格要求。學生心中必須有應該遵守的規則，有對規則的敬畏，對知識的敬畏，對教師的敬畏，必須遵守在特定環境中應該遵守的規則。

三、抓準化學課堂教學的“最佳時機”。

高效課堂教學模式的構建還需要教師能夠準確把握“最佳課堂教學時機”。所謂“最佳課堂教學時機”是指：課堂教學中針對特定的教育者與教育對象之間，客觀存在的可以獲得最佳教學效能的一段時間中的一種機遇。課堂教學最佳時機具有鮮明的學科特點。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學和實驗探究中最佳時機的把握成為化學課堂教學時機中一道靚麗的風景線。它包括：（1）科學探究的最佳時機；（2）啟發誘導的最佳時機；（3）提問反饋的最佳時機；（4）情感態度價值觀教育的最佳時機等。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，并將科學探究作為課程改革的突破口。然而探究性學習花費時間較多，教學組織相對困難，容易出現學習目標模糊，缺乏實質性探究內容，徒有活動形式等問題。要使探究性學習真正發揮其作用，就必須認真研究探究學習的時機問題，努力把握課堂教學中的最佳探究時機，以求獲得最大的探究效益。

四、落實學生的主體地位。

學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。例如學習“化學反應中的能量變化”時，學生都有各自對能量的認識：鉆木取火、水電站、風力發電、火力發電、森林著火、核能等。因此，在教學時首先提出問題：當今世界上使用最廣的能源是哪種能源？你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源？接著讓學生親自實驗：點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應的熱效應等。再讓學生小組討論，通過學生在生活中經歷的各種能量變化的例子，引導學生對“化學反應中的能量變化”這一知識的意義建構，得出“化學反應釋放出的能量是當今世界上最重要的能源”；“化學反應中的能量變化，主要集中在熱量問題上。”的結論。可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。

五、發揮多媒體的輔助教學功能。

作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，顯示出許多優勢。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍等。具體優勢體現如下：①增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率；②展示動態效果，激發學生學習興趣；③運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點；④將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其共同點和各自特點，從而得出規律，使零散知識結構化和網絡化等。例如，一氧化碳氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。

總之，要實現課堂教學的高效，就要求教師必須想方設法地提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。通過以化學實驗為主的多種教學活動，讓學生體驗到學習的樂趣，激發學生對知識的渴望與追求，促進學生改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。正如“授人以魚不如授人以漁”，高效課堂從根本上培養學生良好的學習習慣和學習能力，是提升教學效率的根本之道。

參考文獻：

1、魏國棟，呂達《普通高中新課程解析》北京：人民教育出版社，2004

2、楊劍春《論新課程化學課堂教學內容的整合》，中學化學教學參考，2009，5

3、張文康，《負效、無效、有效、高效課堂之探究》，科教文衛出版社，2011，6