淺議激勵評價在小學數學課堂中的作用

王泰斌

【摘 要】 評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學課堂教學中教師的評價性語言，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，培育良好的情感。

【關鍵詞】 激勵評價；小學數學；課堂；作用

【中圖分類號】G622.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

激勵性評價是激勵教育的一種手段，在實施激勵性評價過程中，教師必須把學生作為一個能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需要，點燃他們的求知、進取、發展的火花，促進學生的生動學習和主動發展。有心理學家指出其中一種驅使學生學習的動機就是榮譽動機。這種動機是一種高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的愿意體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱贊等，這種動機是學生學習自覺性合乎積極性的心理表現，若要學生積極進取、刻苦學習，教師在小學數學教學中就必須充分發揮激勵手段的作用。但是如何正確運用激勵手段我認為應做好以下幾點：

一、在學生異想天開時激勵

每個學生都具有發展成有用之人的條件，每個學生都具有待開發的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數學家來培養。

二、在學生向教師質疑時激勵

凡是有所創新，有所發明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統觀念敢于懷疑，敢于挑戰，以及勇于探索的人。課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質。

三、在學生思維多樣時激勵

新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養。數學課上，當學生出現解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設置一些思維多樣化的問題情景，激發學生的想象。

四、在學生欲言又止時激勵

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生創設一種輕松愉快的求上進的環境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任的請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。

五、恰當運用語言激勵

一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態語言激勵。教師對學生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。“感人心者，莫先乎情”。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到你發自內心的贊美。在使用口頭語言激勵時應注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎，我班有一名同學平時不愛說話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會說話嘛！”等激勵性的話語。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤了他的心田。慢慢地，他愿意和老師交談，與學生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動發言的優等生。為此我深受啟發，常常用用“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能像她那樣自由和諧地發展。

在重視口頭語言激勵時，更應重視體態語言激勵。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。

新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并開發學生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。目前數學課堂上教師隨口所說的“你真好”“你真聰明”“你真棒”等等，把表揚有點貶值了。但是表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵，一味表揚不利于學生的健康成長，不符合激勵性評價的精神。

只要我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。