孔子的教育思想在當(dāng)代高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

梁詩(shī)云

【摘 要】 中國(guó)著名的大思想家、大教育家孔子的“因材施教”、“溫故知新”、“啟發(fā)式教學(xué)”等教育思想在兩千多年后的今天，仍然對(duì)新課程改革背景下的高中生物課堂教學(xué)起著良好的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為：“因材施教”是課堂教學(xué)的前提，“溫故知新”是課堂教學(xué)的開(kāi)始，“啟發(fā)教學(xué)”是課堂教學(xué)的核心。筆者在高中生物課堂教學(xué)中，將孔子的教育思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，讓高中生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】 孔子；教育思想；高中生物教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

孔子，名丘，字仲尼，春秋時(shí)期魯國(guó)陬邑人（今山東曲阜），中國(guó)著名的大思想家、大教育家、政治家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。孔子的教育思想包括：①“有教無(wú)類(lèi)”、“經(jīng)邦濟(jì)世”的教育觀，“因材施教”、“啟發(fā)式”的方法論。②他注重童蒙、啟蒙教育。③他教育學(xué)生要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要謙虛好學(xué)。④他要求學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，以便“溫故而知新”。⑤他要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)引申拓寬、深入，“舉一而反三”[1]。這些教育思想在兩千多年后的今天看來(lái)，依然對(duì)當(dāng)代的學(xué)校教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)新課程改革背景下的高中課堂教學(xué)起著良好的指導(dǎo)作用。筆者作為新時(shí)代的一名高中生物教師，在課堂教學(xué)中也常會(huì)運(yùn)用到孔子的教育思想，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、“因材施教”——課堂教學(xué)的前提

在《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中有這樣一段故事：子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問(wèn)，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問(wèn)聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。”子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”這個(gè)故事體現(xiàn)的正是孔子因材施教的思想，即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。為了在生物課堂教學(xué)中體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)之前會(huì)根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，即在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上和作業(yè)布置上設(shè)置不同的難度梯度，讓每一位同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，得到能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，設(shè)置的基礎(chǔ)問(wèn)題是：仔細(xì)閱讀課本P93-94有關(guān)有氧呼吸過(guò)程的介紹，并結(jié)合圖5-9《有氧呼吸過(guò)程的圖解》，列表寫(xiě)出有氧呼吸三個(gè)階段的過(guò)程？在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了一些拓展問(wèn)題：①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來(lái)自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來(lái)？③有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？④有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？⑤有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？⑥C6H12O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸？等。在作業(yè)的布置上，我分成了兩類(lèi)，一類(lèi)是基礎(chǔ)鞏固，題目難度較小，主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和鞏固；另一類(lèi)是能力提升，題目難度較大，主要有利于鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的方式可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，真正做到因材施教和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、“溫故知新”——課堂教學(xué)的開(kāi)始

在《論語(yǔ)》中，子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”孔子認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而可以獲得新知識(shí)。這一學(xué)習(xí)方法不僅在封建時(shí)代有其價(jià)值，在今天也有不可否認(rèn)的適應(yīng)性。人們的新知識(shí)、新學(xué)問(wèn)往往都是在過(guò)去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。因此，溫故而知新是一個(gè)十分可行的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，因?yàn)楦咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在各章節(jié)的編寫(xiě)上往往會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)點(diǎn)的排列也是由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，所以“溫故”往往是課堂流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。“溫故”能幫助學(xué)生更好的“知新”。例如：在學(xué)習(xí)《DNA分子的復(fù)制》過(guò)程中，我首先要求學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是DNA分子反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)和雙鏈之間的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，這些“舊知”為“新知”——DNA分子復(fù)制過(guò)程的學(xué)習(xí)做出鋪墊，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解DNA分子的復(fù)制過(guò)程。

三、“啟發(fā)教學(xué)”——課堂教學(xué)的核心

在《論語(yǔ)》中，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”對(duì)此句的解釋?zhuān)藗兌嗖捎媚纤沃祆涞淖⒔狻Ｖ祆湓唬骸皯嵳撸那笸ǘ吹弥猓撸谟远茨苤病ⅲ^開(kāi)其意，發(fā)，謂達(dá)其辭。”顯然，在朱熹看來(lái)，憤悱之境乃認(rèn)識(shí)的境界，而啟發(fā)則是開(kāi)意達(dá)辭之術(shù)。“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決卻又尚未弄懂的矛盾心態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給予指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”。“悱”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確思路，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”。在高中新課程改革的背景下，孔子的啟發(fā)式教學(xué)顯然是符合新時(shí)代需求的，而筆者在高中生物課堂教學(xué)中所采用的“獨(dú)思·共議·導(dǎo)撥”課堂模式的核心正是“啟發(fā)”。它是高效課堂改革的成果，其課堂基本流程包括自主學(xué)習(xí)-合作討論-展示交流-小結(jié)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。“獨(dú)思”即獨(dú)立思考，學(xué)生在課前借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。“共議”即合作討論，學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作的方式交流自己的見(jiàn)解或困惑，集思廣益，加深對(duì)知識(shí)的理解。“導(dǎo)撥”即在學(xué)生展示交流過(guò)程中穿插教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。它既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)又能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在平等的環(huán)境中，與他人合作、與智慧交鋒、與思想共鳴，最終旨在形成學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思想。在這樣的課堂氛圍中，教師真正做到了“啟”和“發(fā)”，而學(xué)生成為了課堂的主人，它使得學(xué)生在各個(gè)方面的智能都能得到發(fā)揮和展示，也就滿(mǎn)足了學(xué)生獲得成功的訴求，使得學(xué)生進(jìn)入要學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的情境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種能力而不是簡(jiǎn)單的得到知識(shí)。

當(dāng)然，孔子的教育思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三點(diǎn)，他對(duì)中國(guó)教育思想的發(fā)展影響重大而深遠(yuǎn)，他的這些教育思想和觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)代高中生物課堂教學(xué)仍然具有良好的指導(dǎo)價(jià)值和積極的意義。筆者在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該將這些好的教育思想繼續(xù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，讓高中生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

注釋?zhuān)?/p>

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/