初中數學“先學后教”教學模式的探索與研究

王海波

【摘 要】 我國當前推行的素質教育是以提高受教育者綜合素質為目的的教育模式，即提高學生的思想品質、個人能力等諸方面的綜合素質。因此，傳統的教學模式已不能滿足素質教育的要求，課堂教學模式的改革勢在必行。“先學后教”的教學模式應運而生，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】 初中數學；先學后教；定義；意義；方法

【中圖分類號】G632.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

數學教師的任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的學習能力，培養出來的學生具有持續學習和創造的能力，以適應時代的要求。“先學后教”教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標，主動地進行學習，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這正充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。

1 先學后教的定義

先學后教模式以建構主義學習理論為基礎，強調學習是學習者積極參與的過程，是學習者的在積累和不斷反思中主動建構知識的過程。該模式以學生學習為中心，促使學生發揮潛能，教會學生用知識獲取知識，最終使他們學會學習。它要求教師首先要揭示教學目標，再指導學生自學，等學生暴露問題后及時幫助解決，最后針對問題進行訓練以形成能力。在這種教學結構中，教師不僅要調動學生的學習積極性，還應對學生的自學內容、時間、方法等做出精心設計和安排。在運用該模式時，教師和學生都要遵循一定的步驟，教師要布置明確的預習提綱，利用學生的預習成果開展教學，并針對課堂中的問題及時設計教學任務，以保證學生的當堂訓練，學生也要積極配合教師，主動思考，并及時反饋。

2 初中數學先學后教教學模式的作用與意義

教師的責任不在于教，而在于教學生學。初中數學先學后教教學模式正是基于這樣的教學策略，通過自我的直觀感知、觀察發現、歸納總結、反思與建構等思維過程，培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。一方面這種課堂教學模式有利于培養學生的自學能力；通過切實把學習權給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而張揚學生的個性，為學生終身發展奠基。另一方面，也有利于開發學生智力，提高學生的數學素質和數學思維能力，完全符合國家課堂教學改革的目標和核心要求。

3 先學后教的教學模式如何在初中數學課堂應用？

3.1激發興趣，增強學習信心

數學課堂采用“先學后教”，就要圍繞怎樣激發學生的學習興趣，增強他們的自信心方面開展工作。先學后教的方法中，學生的學是基礎，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的，通過自學獲得的知識往往會記得更牢。學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，一種獲得成功的自豪感，這在一般學習中是不可能體會到的。數學教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮，樹立起他們的信心。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。同學們不再懼怕數學課堂，同學們不再仰視老師，有利于他們更好地學好數學知識。

3.2課前預習，發現疑難

教師積極地引導學生主動地進行課前預習，有助于更好地培養學生自學能力。對于相當一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵，教師可以在課前為學生準備一份預習提綱和預習作業，并設置不同難度的問題。在預習提綱中，有的問題學生可能回答出來，有的問題可能還不太明白；同時在預習作業中，有些類型的題目學生會解決，有些類型的題目學生無法解決，要求學生在不懂之處做上標記，有待課上解決。

3.3鞏固預習，再現疑難

在課前預習的基礎上，課前再進行五分鐘的鞏固預習。鞏固預習之前教師應明確地提示課堂教學的目標，并現場指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生快速地通過引橋，上了自學的快車道。在“鞏固預習”過程中，教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、提問、檢查預習作業等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為“后教”作好準備。

3.4自學討論，合作交流

學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果能充分的展現出來。在互相討論解決問題的過程中應努力構建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調動學生的個人興趣，激發主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。討論要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發現的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。充分利用合作討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣便于開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。

3.5拓展延伸，教師點撥

當然學生自學不是任何新知識都能輕松地接受，任何新問題都能輕易地理解并解決的。教師對學生的合作討論解決問題的過程要進行觀察，即在學生的討論過程中教師要深入到學生中去，了解自學議論情況和暴露出來的問題，并進行及時調控。

教師點撥要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。教師要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，防止出現一些常見的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

4 結束語

初中數學新課標強調將實踐與理論相結合，以學生為主體，強調學生的學習過程是一個親身體驗、自主思考的過程，是一種創新的數學學習方法。在初中數學教學開展的過程中實施“先學后教”模式時，教師應把握好這一理念指導下的教學活動實施步驟，掌握一定的策略，以充分發揮這一理念的作用，提高初中數學教學質量。

參考文獻：

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