課案在初中歷史教學中的應用研究

彭滔

【摘要】本文重點分析了學生學習歷史過程中存在的一些問題，以“洋務運動”的教學為例，從教學目標的設計、自主學習的引導、知識網絡的梳理等環節提出具體的課案教學的應用。

【關鍵詞】課案 初中歷史 洋務運動 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0141-02

一、引言

目前，在初中歷史的教學過程中，教案是教師怎樣設計相關的歷史教學內容的記錄，主要的設計在于實現怎樣教的過程，對于學生的學習規律的掌握不足，另外還有一種叫作學案，是學生怎樣學習這一部分歷史內容的記錄，學案則是將設計的重點放在了怎樣實現學的過程，從學生學習的角度分析，探討相關教學內容的學習過程。在初中歷史的教學中，這兩則之間存在相互融合的地方，但是融合得還不夠徹底，主要原因就是教師有時還是以自己教學目標的實現為中心，沒有過多考慮學生學習的承受能力。所謂課案的提出就是針對這一問題的，實現教案和學案之間的有效融合，不斷拓展學生參與教學的主動性研究，將初中歷史的教學主體轉化為學生，從學生學習的角度出發，實現他們對相關教學內容的認知和理解。

二、初中歷史教學的現狀分析

第一，現代的初中生在學習的過程中稍稍遇到一些困難就有畏難情緒。初中歷史的學習需要有持之以恒的學習態度和思想，在教學過程中，相關歷史事件的理解和記憶是英語學習的基礎和前提，在教學過程中需要不斷突出這些內容，這樣的學習過程，學生將出現一些畏難情緒。

第二，初中歷史偏離了理解的教學方向。[1]現代初中歷史教學更多的是為了考試，根據中考的要求設計相關的教學練習，中考成為很多初中學生進行初中歷史學習的最終目的，這種認識是存在偏差的。我們學習初中歷史的主要目的還是在于理解，需要通過不斷的教學過程，實現對相關歷史事件的掌握，豐富自己的人文精神，同時很多的歷史事件具有德育教育意義，可以對學生的人生觀、價值觀有著更加突出的教育作用，在今后的日常生活和工作中可以靈活運用。

第三，初中歷史教師的教學方法和手段缺少創新。[2]一些初中學校的歷史教師在進行教學的過程中，沒有充分分析學生的特征，就進行經驗式的學習，去年怎么教，今年還是這樣教，教學方式常年就是那么一種，有時很難貼合當前學生的特征。這樣一來，學生參與初中歷史教學的積極性就不會很高。落實到文字上就是教案沒有突出學生學習的主動性調動，只是一味強調教學過程怎么實施，課堂教學的主體還是教師。

三、以《洋務運動》為例，實現課案在初中歷史教學應用的具體環節

（一）教學目標的設計

教學目標的設計需要不斷向著學生怎樣實現相關教學內容的掌握為主要目的，這是課案所要求的。尊重學生學習歷史知識的一般規律，他們學習難度還是對相關知識點的理解和記憶，更多的學生將學習歷史的重點放在了相關知識的記憶上，一味地聽教師講解相關的知識點，自己則是在課本上一邊聽，一邊記錄或者畫書，這樣的教學效果一定不好，學生不能實現更好的理解，將教學的目的只是跨度到最后一個環節——記憶，這是違背了人們學習一般知識的規律。以《洋務運動》為例，在課案中實現教學目標的構建，實現相關的教學目標不僅僅停留在洋務派出現的時間、觀點、相關人物等方面，更加需要突出學生在教學過程中的自主探討，實現更加深刻的認識，例如為什么洋務運動會失敗？引導學生進行分析，實現對其本質問題的探究，這樣的教學將達到最終的教學目的就是學生不斷破解相關的教學環節，實行對本質問題的認知，然后在實現洋務派出現的時間、觀點、相關人物等方面的認識和理解和記憶，這樣才能更好的尊重學生學習相關歷史事件的一般規律。

（二）引導自主學習，激發學生探究歷史真相的積極性

在教學開始之前，可以將相關的教學任務布置給學生。[3]讓學生帶著問題去學習相關的教學內容，這種帶著問題學習的教學方法可以進一步調動學生參與教學的積極性。不斷營造一種歷史真相需要學生對不斷剝絲抽繭才能探究出歷史真相，營造出一種神秘的教學氛圍，不斷引發學生進行探究的興趣，具體落實到《洋務運動》的教學任務或者問題的探究設計上，教師可以設計以下幾個問題：洋務運動當時的背景是怎樣的，具體的時間跨度、主要的代表人物有哪些，學生對這一事件的評價等等。在教學之前將這些問題和任務布置給學生，讓學生不斷產生對歷史事件還原的興趣，更好的營造一種自主學習的教學氛圍，實現學生學習歷史積極性的調動。在學生解決這些問題的時候，歷史教學過程就實現了教與學的有效融合，學生在找尋歷史發生的真相，學生之間形成了濃厚的討論氛圍，教師在這一過程中需要起到引導的作用，不斷突出學生在歷史課堂上的主體地位，更多的時間交給學生，讓他們開展相關知識的自我學習。

（三）梳理知識點，構建歷史事件的知識網絡

歷史教學最終的目標還是集中在學生對相關歷史事件形成自己的知識網絡，更好的實現相關知識點的掌握和理解，在課案設計的過程中需要突出相關知識點的梳理和小結過程中，構建一個系統化的歷史事件的知識網絡。還以《洋務運動》為例，教師在課案設計的過程中需要突出相關知識的梳理，構建一個網絡圖，給學生在腦中也形成一個系統化的網絡。教師可以畫出一顆大樹，將洋務運動的各個措施和手段畫出一片一片的樹葉，將維護清王朝的控制畫在樹的根部，說明其根本作用，將推倒這顆大樹的一顆手指注解為清王朝的腐朽，即洋務運動失敗的原因，這樣一顆大樹就將這樣教學內容幾乎所有的知識點都融入其中，實現的洋務運動教學知識點的系統化，幫助學生更好的梳理了相關知識點，更好的滿足學生學習歷史的一般規律。

四、結語

初中生在學習歷史的過程中存在一定的難度，主要原因還是在于教師的教學沒有以學生學習為主線，更多強調的是一種“教案”理念，課案教學就是不斷突出學生在教學過程中的主體地位，實現學生參與教學規律的把握，更好地實現了歷史教學質量的保證。

參考文獻：

[1]張杰.初中歷史課堂教學后的反思——淺談如何教會學生學習歷史[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第五卷），2013，06：145-146.

[2]任世江.初中歷史課程“點—線”結合設計思路的構想——2011年版初中歷史課程標準中國古代史課程內容選擇建議[J].歷史教學問題，2013，18（08）：153-154.

[3]章志平.應充分發揮史料在學生多元歷史觀培養中的作用——以《洋務運動》教學為例[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2013，17（03）：181-182.