“翻轉課堂”在高職口譯課堂中的應用設想

劉楚瑤

摘 要：教育存在于世幾千年，而一貫的教育模式都以“教師講授”為主，學生只是課堂上的被動接受者。而近幾年“翻轉課堂”新概念的提出，提倡教師與學生“翻轉”過來，讓學生成為課堂的主動者。筆者以自身高職教學經驗為例，探討了“翻轉課堂”在其所教學科“英語口譯”中的可行性，并提出一些上課程序與具體方式，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教學；英語口譯

目前，高職口譯課的教學主要采用“教師講授方法—學生練習—教師評價”的以教師為主的教學模式。雖然此教學模式經過多年實踐，得到英語專業師生的廣泛認同，但是學生對口譯學習的主動性并未得到最大化的開發，練習效果也令人不甚滿意。

筆者結合多位國內英語教師就國內英語教學的現存問題的闡述，對英語口譯教學現存問題進行了如下歸納：第一，教學理念滯后，學生聽課效率低下。傳統的教學往往由教師一人主導，教師怎么說，學生就怎么聽。據心理學家研究，12歲以上學生的注意力僅能集中在30分鐘左右，而目前我國大多學校一節課課時為45分鐘，而教師講授知識點的時間幾乎占據了整堂課。第二，課堂互動不佳，學生學習積極性難以調動。在傳統課堂上，教師在講解知識點時往往會耗費大量時間，忽視與學生的互動，不能及時獲得學生反饋，造成學生被動學習，積極性不高。第三，教材資料過時。一些現有教材雖然一版再版，卻未注重與時俱進，仍然采用多年前的課文或練習材料，學生提不起興趣，教師也不得不對過期知識點進行不斷修正。……