面向社會需求的信管專業JAVA程序設計實踐教學研究

王海波　龔悅云

摘 要：文章基于JAVA程序設計課程對學生實踐能力的要求，結合社會需求，對信管專業學生在學習計算機技術方面存在的問題進行了研究與分析，以吸引學生興趣、提高學生動手能力、滿足社會需要為目的，提出了教學改革的看法，并分別實現了理論教學、實踐教學、案例教學和實習教學的改革。通過改革實踐，培養學生的興趣，提高學生的自主學習能力、解決問題能力和職業技能素養，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：信管專業；JAVA程序設計；教學改革

信息管理是一個交叉性學科，既屬于管理范疇又涵蓋計算機技術，學生需要掌握計算機原理、基本算法、數據庫、UI設計和程序設計等多項技能，并在此基礎上學習信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論。只有將管理與計算機結合，使計算機作為工具，信息管理才會更加有效和實用。但從問卷調查和訪談的結果中得知，目前我院信管專業學生學習計算機知識時，對JAVA 課程存在著“聽起來好像懂，看起來大概明白，實踐起來手足無措”的問題。具體來看，原因有以下幾種：學生興趣不大，導致投入學習時間有限；學生接收知識被動，學習到的知識不知道在哪兒用、怎么用，從而導致心理上對此有所排斥；教學內容較為陳舊，與最新互聯網信息化技術脫節，教學效果得不到保證；教師授課零散，學生掌握的知識只能“畫點”，無法“成線”，導致實踐時無從下手。

JAVA面向對象程序設計是信管專業的核心基礎課程，JAVA語言已經連續數年在編程語言流行排行榜上名列第一。在互聯網、移動互聯網高速發展的今天，JAVA從業者需求量空前增長。要想成為一名合格的JAVA程序員，需要掌握JAVA編程的知識和技能、JEE體系的知識、數據庫的基本知識、Web開發的知識和技能、流行的STRUTS、SPRING、HIBERNATE開發框架、AJAX和EXT JS技術、JAVA設計模式等。

面對上述要求，筆者從2005年開始圍繞社會需求從JAVA的崗位要求、課程結構體系優化、實踐教學方法等方面對課程進行深化和改革，在最后的教學檢驗結果中可以看出，這些變革手段起到了較為積極的作用。

一、改進教學手段

根據JAVA課程的特點，筆者一改以往單純的課本傳授和代碼解析的方式，在多媒體系統構建的教學環境下，結合演示、操作、講解的方式，通過調動視覺協調聽覺，激發學生的學習興趣。

基于對課程教學大綱的充分理解，作者在課件的設計和安排上，以學生為主導對教材內容再創造，不完全按照教材內容布局安排，而更強調實用性和適應性。比如，在講解JAVA的基本概念后，圍繞JAVA的重點內容“類”，先講解如何編寫一個“類”。在學生充分理解的基礎上，不再局限于課本講授，將授課的重心轉移到具體的實例分析上，將所要學習的知識點融匯到實例當中，并將其連點成線、畫線成面，從而形成一個完整的教學系統，幫助學生更好更快地理解JAVA語言的特點，并掌握如何直接調用已有的“類”，達到提高編碼效率、降低編碼成本的目的。

不管何時，興趣永遠是學習最好的導師。想要調動學生的學習興趣，提高教學效果，就該最大限度發揮學生學習JAVA的主觀能動性，而樹立“偶像”的方法是培養學生興趣的一條“捷徑”。隨著新一波互聯網浪潮的掀起，IT界不再缺乏偶像，諸如喬布斯、雷軍、李彥宏，特別是與信管專業同系的電子商務領域偶像馬云，都是學生在日常生活中接觸最多、關注最多的對象。因此，對JAVA 教學的改進可以從此處入手。要想不斷激發學生的好奇心和學習興趣，可以不斷創造新鮮感，在課堂上舉一些與生活息息相關的偶像成長經歷的例子，使學生能夠感同身受，從中窺探出JAVA語言的實用性和趣味性，從而提高學習興趣。

另一方面在教學過程中，“演示+操作+講解”相結合的手段，不是學生被動地接受知識，而是通過一些有趣的JAVA程序，帶動學生的積極性。例如，對圖形、五子棋的繪制等進行演示，讓學生看到JAVA語言的作用，從而激發自主學習的積極性。

二、改進理論教學

在進行理論教學時，舉一個貼近實際生活、學生感興趣、典型又有實用價值的案例，比單純通過課本知識傳授更有說服力，更能取得好的教學效果。

筆者在第四章教學時，開始引入“網上書店系統”案例，這與圖書館的選書系統相似，使學生對JAVA的用途有直觀深入的了解。在接下來的課程教授中，將教學案例分解成若干簡單的學習任務，分布于整個課程中，使學生能通過案例的學習，了解JAVA的基礎知識。整個案例分析的過程中，學生自己發現問題，并結合所學知識嘗試解決問題，從而得到自身能力的提高。每章在介紹新概念的同時，對功能和結構都進行了優化和改進，知識點由簡到難，層層加深，邏輯清晰，取得了良好的教學效果。

同時，在理論教學方面，及時對學生掌握知識的情況和思維方式及思維過程進行了解，依據思維過程對課程進行調整，并設計相應的問題，啟發學生思考并解決問題，從而過渡到讓學生自己提出問題和解決問題。另一方面，著重突出基本概念的講解與傳授，基本概念理解不透，容易導致學生無法理解程序。理論與技術既相互區別又相互聯系，理論是用來指導實踐的，而技術是實踐的工具。通過案例貫穿整個理論教學，能消除學生對理論知識學習的畏懼情緒。

面向對象的四大特征（封裝、繼承、多態和抽象）對學生而言極其晦澀，容易讓學生產生畏懼心理抗拒學習，講解這些知識時要用通俗易懂的語言簡單明了的介紹，同時展示程序案例，先讓學生明白這些知識是什么，再掌握為什么這么用，最后學習怎么用。

三、加強實踐教學

上機實驗是JAVA程序設計課程不可或缺的實踐環節，我系JAVA課程共64學時，其中理論教學40學時，實踐24學時，再加一周的JAVA課程設計。實踐教學分為案例教學和模擬教學兩個部分。

案例教學以理論教學中使用的完整案例為主線，結合該章節的理論知識進行層層分解，可以讓學生通過分解練習，逐個掌握相關知識點，進而完成對整個知識體系的掌握，達到掌握知識、提高能力的目的。特別需要注意的是，學習過程應與案例分析的思維過程相互交替，通過此方式提高學生的學習興趣和信心，培養學生用所學知識尋找、解決問題的能力。教學過程中加入實例，能引導學生循序漸進地掌握JAVA語言，并真正運用到實踐中去。

模擬教學時，首先把學生分成若干小組，模擬軟件企業的項目開發，指導學生從零開始搭建一個“真實”的項目。從需求分析、系統和代碼設計、數據庫分析和設計、界面設計、系統測試和發布到文檔的撰寫，嚴格按照正規的軟件工程過程，進行真實的開發指導。需要注意的是，在講解理論課程時，要對學生的基本水平和具體情況作充分了解。在項目案例確定之后，把任務布置給學生，讓他們課后去收集資料，了解項目所涉及的內容。當學生對項目有完整的認識后，通過回顧理論課程內容，做到課程內容服務于案例，使學生對重點知識有了詳細的了解，提高了課程的實用性。在此過程中，真正占主導地位的是學生，教師成為學生在整個學習過程中的引導者和督促者，從而大幅度提高學生的學習能力。結合信管專業其他的計算機課程，規定每學年每組至少完成一個完整的項目。

四、注重實習演練

為了讓學生能真正理解和掌握JAVA，筆者假期帶學生參觀訓練營并參與程序設計，申請去正式的軟件公司實習，使學生真正熟悉軟件的開發流程。學生在公司實習時教師也不能放任不管，如有名2008級的學生，參加實習前的摸底考試在40人中排第三，兩個月實習結束后再次考試卻排倒數第二。究其原因，是筆者忽視了學生跟著軟件公司員工學習的過程，整個實習沒有落到實處。

2013年，筆者嘗試了另一種形態的實習，即搭建學習平臺，為學生的活動提供場地、軟硬件環境、指導和咨詢。筆者邀請了著名IT公司的高級項目經理和高級程序員分階段給平臺內的學生講授項目開發過程中的故事與經驗教訓，鼓勵學生參加省內外的計算機軟件技能大賽及企事業單位的項目研發。小組同學共同學習、互相學習，開拓學習視野，不再拘泥于課本知識，知道如何學習、學習什么以及如何使用，避免走彎路。平臺內成員相互討論、互相促進，加快了成員對新知識的接受速度。如此一來，學生的學習積極性得到了提高，學生能真正感受到自己是學習的主人，對知識的理解也更為深刻透徹。另一方面，在團隊學習和生活中，成員能相處得更為融洽，在相互競爭中完善自己，并學會依靠團隊力量，增強了團隊合作意識和團隊精神。

五、結論

通過總結信管專業學生學習計算機技能出現的四大問題，推行以“實例教學”為主導，結合案例分析和演示的教學，學生“邊學邊做”，圍繞整個學習邏輯線設計教學單元，教學效果明顯得到改善。通過對2008級?2011級四屆學生的學習效果調查，每屆信管專業的學生畢業后從事JAVA程序設計工作的人數占25%，2010級和2011級連續兩屆學生獲得全國大學生軟件設計大賽二等獎和三等獎。這說明針對信管專業的特點，結合社會需求，從JAVA程序課程的設計到課程內容的完善，從實踐案例的選擇到教學手段的改進等進行的整合和優化，獲得了學生、教育單位和社會的肯定與認可。

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作者簡介：王海波（1980- ），男，湖北工業大學管理學院講師，工學博士，信息管理與信息系統，研究方向：GIS與3S服務。

龔悅云（1994- ），女，湖北荊門人，湖北工業大學在讀大學生，研究方向：信息管理。