讓中職語文課煥發人文光彩的實踐途徑探究

摘 要：在當前培養創新型技能人才的大環境下，中職語文課是最應該、最適宜推行人文教育的課程。本文從增進師生理解、溝通，實施課堂協商、民主教學和開展語文知恩、感恩教育三方面探究了讓中職語文課煥發人文光彩的實踐途徑。

關鍵詞：中職語文；人文光彩；實踐途徑

在當前培養創新型技能人才的大環境下，不少中職生感到學習乏味和生活無趣，還有相當部分學生沉迷于網絡游戲與物質享樂，缺乏精神支撐。只有通過引導他們多閱讀，會交流，感受到豐富深厚的人文熏陶，擁有豐美的精神生活和內心世界，他們將來才有可能自由地馳騁于廣闊的社會，學會創新創造，體驗幸福美好的人生。

一、增進師生理解、溝通，變中職生排斥語文教師為親近語文教師

教師發揮積極主動性，給予每位學生人文關懷，向學生敞開心扉，有必要時還需給予學生真情的告白，以從靈魂深處觸動學生。剛接手一個全校學習風氣最不好的汽修班時，學生出于新鮮，對我很好奇，但在好奇的目光后，卻隱含著猜疑、無奈和漠視的不良心緒。我和他們見面從一堂“真情告白課”開始，為了有別于“說教課”，我一上課就一改以往的威嚴，略帶微笑走上講臺，與學生開誠布公：“同學們，這堂課我想和大家聊一聊，跟大伙兒說說心里話，行嗎？”此話一出，吵鬧的課堂如響鑼驟停，頓時安靜了一大半，一束束驚疑、好奇的眼光聚向講臺。“好，不上課聊天啊？我們喜歡！”“知道我為什么要上你們的課嗎？”“不知道！”學生的好奇心再次被激發出來，教室少有的一片寧靜。我的“真情告白”也開始了：“因為我叫魏勁松，是緣分委派我來跟大家做魔鬼訓練和游戲的，大家一定要鼓起干勁，當然也會讓你們好好地放松！”學生愣了一下都笑了。我又說：“好！記住我了。我覺得我最快樂的時光就是和同學們在一起，雖然也有‘風吹雨打‘陰昏暗沉的日子，但只要想到和同學們一起度過的快樂，我的心中總是充滿陽光……”從此以后，我慢慢發現學生無論何時見到我，以往猜疑、漠視的眼光悄悄溜走了，更多的是閃爍出信任和接納的目光。對學生的理解越深，和他們的溝通越多，語文課的人文色彩就會越濃。

二、實施課堂協商、民主教學，變中職生被動學習為主動學習

1.給予學生對教學形式、內容充分的選擇權

中職語文教學具有較大的靈活性和實用性，教師應充分利用這一規律，重視學生對教學形式、內容的選擇性，即突出學生對學習的自主性。一些教師上課之所以無法引起學生的興趣，就是不了解和貫徹教學應發揚民主、突出學習自主性規律造成的。筆者上課時常給學生選擇形式內容的權利，如上課前問他們：“大家是不是才上機實習操作回來啊？累了吧？是繼續學課文，還是欣賞配樂詩朗誦？”“這次活動是小組辯論還是個人演講？”有時干脆問他們“這節課大家想學什么？”等等。結果，一些平時愛溜號的學生也敢提出要求，再也不溜號，課堂的魅力把他“粘”住了。

2.給予學生對教學形式、內容積極的質疑權

中職生有了一定的思想獨立性，有的還有很強的表現欲。教師不能搞“一言堂”，應允許學生大膽質疑、辯解，也不一定非要將討論、發言的結果作硬性的統一，并以教師的為準。如徐志摩的詩歌《再別康橋》，因現代詩本身的多解性，不要非讓學生以教師講的一種如“理想詩”理解為準，完全可以聽聽不同學生的不同見解。又如，一次課堂上我講到，如今中職生上網的不良影響時，有個調皮的學生竟提出反駁，我馬上請他起來談了他的理由，這名學生對我有了更深的親近感。

3.給予學生對教學活動廣泛的參與權

大多數學生對學習有一種內在的“期待”心理，總期待獲得一定的學習成就，教師應讓大多數學生參與到教學活動中來。最好的策略正如教育家第斯多惠所說，“不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一次上口語交際課，我讓學生說說畢業打算。一聰明調皮男生說：“我學好技術就去參加《非誠勿擾》！”課堂一片哄笑。他馬上改口：“我不去《非誠勿擾》了，去參加《中國好聲音》！”我笑著說：“老師給你指條明路，我相信你暫時還去不了這兩個，但你可以先去北京衛視的《我是演說家》，拿了冠軍回來前面兩個就不在話下啦！”這名男生一下領悟了我的用意，帶頭鼓起了熱烈的掌聲。

三、開展語文知恩、感恩教育，變中職生消極淡漠情感為積極關愛情感

現代企業選聘技工院校畢業生時，很多都把優良的思想品德當作第一考察要素。如教“請柬”和“答謝詞”時，學生想到的絕大多數邀請和感謝的緣由都是自己功成名就或某總裁飛黃騰達，幾乎沒有學生想到給生養自己的父母過一個生日，感激父母為自己付出的辛勞。我的提醒讓他們恍然大悟，幾名還在吹噓自己當了總裁請全班喝升遷酒的男生都慚愧地低下了頭，不一會兒又激動迫不及待地想給父母親過生日，還埋頭寫起為父母辦生日宴的請柬。

哲學家盧梭說過“沒有感恩就沒有真正的美德”，只要懷著誠實的感恩之心，我們就能盡最大的力量回報父母、關愛他人和奉獻社會，也更可能會獲得企業和社會對自己的肯定。

參考文獻：

[1]李宇升.教學藝術比較研究[M].天津：天津大學出版社，1998.

[2]沈長興.喚醒一教學的本意追求[J].教育藝術，2014（10）.