淺談初中階段學生英語文化意識的培養

俞明華

摘 要：語言與文化密不可分，文化是語言的背景，語言是體現文化的載體。英語是基礎教育階段最直接呈現外來文化的學科。在初中階段的英語學習過程中，教師在平時的教學中缺乏對學生文化意識的培養和教育，使學生在實際的語言運用過程中產生很多困惑。因此，在英語教學中滲透英語文化，培養學生良好的英語文化意識是英語教學需要解決的一個問題。

關鍵詞：初中階段；英語文化意識；現狀

一、現狀

1.教材

目前，義務教育初中階段英語教學使用的教材是《英語》（新標準）。本教材根據國家《英語課程標準》初中階段的要求，嚴格按照英語學習3-5級的內容標準，設計了7年級到9年級的技能、知識、學習策略、情感和文化大綱。其中，最后一項便是文化。本教材指出，《英語》（新標準）以開放和兼容的形式介紹外國文化，讓學生放眼世界，擴大視野。同時，在《英語》（新標準）在學生用書和教師用書的編寫上，要求教師注意培養學生對文化的熱愛，了解和接觸外國文化特別是西方國家的文化，培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力的同時，逐漸認識和融入世界文化。

《英語》（新標準）在每個模塊Unit3 Language in use中設計了“世界各地（Around the world）”專欄，結合本模塊的主題或者閱讀文本，從世界的眼光介紹世界文化。

2.教學

長期以來，在初中階段的英語教學的過程中，大部分教師關注怎樣更好地進行語言知識進行傳授和語言能力技巧的培養，卻很少介紹語言文化和背景知識，使學生學習語言的目的只停留在單純的知識面上，而不是通過語言來了解本民族的文化和世界文化。這種只重視英語的語音、詞匯、語法的教與學，使英語教學成為單純的的語言技能的訓練而脫離了社會文化語境，使跨越不同文化背景的交際發生障礙，同時也會影響語言交際和情感溝通。

實際上，《英語》（新標準）在跨文化教育方面采用了最有效的文化教育方法——體驗法。在整套教材中，設計了中外四名主人公和他們的朋友，他們來自不同的國家。很多課文介紹的是他們的國際交往，也有很多相關任務和活動的關于國際交往的。這些活動讓學生通過體驗同齡人的跨文化交往、體驗自己親身的跨文化交往，達到跨文化教育的目的。這不僅體現了文化教育在課堂教學中的重要性和必要性，也為教師對學生的文化教育提供了一個很好的載體，使文化教育能夠滲透到平時的課堂教學過程中，使它能夠依托我們實際教學的課堂而存在。

二、初中階段英語文化意識培養的必要性

語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵，英語教學中有許多跨文化交際的因素，會影響學生對英語的理解、學習和運用。對英語文化的了解有利于學生更好地掌握英語知識，正確地運用英語交流。因此，培養英語文化意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。

1.英語文化意識的培養是英語課程標準的要求

英語課程標準中，第五大點“情感態度目標”中第9條指出：對祖國文化有深刻的了解，第10條指出樂于接觸并了解異國文化。第六大點“學習策略”中交際策略中第6點要求學生在交際中注重中外交際習俗的差異。第七大點“文化意識”對英語學習的文化意識有了更具體全面的要求，從交際、服飾、飲食、地理位置、氣候、歷史、傳統的體育和文娛活動、重要的節假日及慶祝方式等對學生的英語文化學習提出了明確的要求。可見，培養學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要環節。

2.英語文化意識的培養是實現教學情感目標的需要

在目前的英語教學過程中，要實現英語教學的情感目標，培養學生的英語文化意識是一個很重要的方面，它有助于拓寬學生的視野和知識面。英語教師要利用各種時機引導學生了解西方國家的價值觀念、風俗習慣，了解中西方國家在文化上的差異，掌握英語學習的整體性，以促進有效正確地運用語言知識和綜合能力的提高。

3.英語文化意識的培養是閱讀理解的需要

在初中階段的英語學習過程中，閱讀是學生接觸和學習英語的主要途徑之一，它不僅影響著學生英語學習的現狀，也對高中以及大學階段的英語學習有著深遠的影響。閱讀的目的是獲取正確的信息，但是在實際閱讀的過程中，很多時候因為學生的英語文化意識薄弱，使學生不能理解英文的某些內容，誤解了作者所要表達的思想，影響了信息的正確率，給學生的考試或者交流帶來了很多不便。

培養學生良好的英語文化意識有助于學生的英語閱讀。英語閱讀能力是英語學習綜合能力的一種體現，要讀懂一篇文章，除了學生要掌握一定的語言語法知識之外，還需掌握一定的文化背景知識。許多文學作品特別是翻譯過來的英語文本，都是依賴著一定的文化知識背景而存在的，文化知識的缺乏會導致學生無法正確地理解文章。

4.英語文化意識的培養是交際的需要

如果一個人不具備英語國家社會文化背景知識，他怎么能夠正確地使用英語與別人進行交流。英語教學不僅是讓學生掌握語言知識和技能，更重要的是讓學生通過英語學習成功地走向世界。所以，英語文化意識的培養就成了英語教學中的一項重要內容。

英語中有許多有趣的知識、風俗習慣和典故，在英語教學過程中，教師應引入與學生日常生活相關的、學生感興趣的英語國家的文化知識，不僅能夠豐富課堂的教學內容，激發學生學習英語的興趣，同時有益于學生了解本國文化和英語國家文化的差異，提高對英語文化的意識和鑒賞能力，培養具有跨文化意識的交際能力。

三、培養初中階段學生英語文化意識的相關措施與對策

實踐證明，語言是文化的載體，語言和文化相互影響，相互作用。在學習語言的同時還可以了解語言的文化。要培養學生的英語文化意識，關鍵是在學生學習英語的過程中，挖掘深層次的情感目標，理解英語教材中各種詞匯語法、交際活動、閱讀文本背后的文化。現階段，要培養學生的英語文化意識，我認為應從實際出發，致力于以下幾個方面的措施及對策。

1.增強教師對英語文化意識培養的認識

教師應該加強管理，提高自身的專業知識和文化修養。文化知識包羅萬象，廣義上，包括政治、經濟、歷史、文化、宗教、文藝、道德、倫理等涉及社會生活的各個方面；狹義上，語言是文化的載體，日常用語、專用名詞、格言諺語、成語典故等，都能反映出大量的文化知識。有學者指出，文化是一種與生活融為一體的系統，一名外語教師的專業能力最重要的是體現在他對不同文化的解讀上，一種能從生活細節讀出意義的多樣性。

語言知識的傳授者要改變只注重英語學習的語言語法知識和基本技能以應對考試的陳舊觀念，要從學生英語學習的發展性和可持續性出發，清楚地認識到培養學生的英語文化意識對于學生學習英語的全面性和提高英語實際運用能力的重要作用。在平時的課堂教學中，不失時機地切合文本，適時地向學生介紹相關的背景知識。我們可以開設專門的口語交際課和實踐活動課，確定主題，讓學生搜集、整理資料，以小組合作探究的形式對文化知識進行討論、匯報，讓學生有更好的機會去體驗、參與到英語文化的學習當中。同辦公室、同年級或是同年段的教師可以經常開展有關如何進行英語文化意識培養的教學活動，分享經驗和體會，交流有效的教學方法，促進英語文化意識的培養。

2.深化詞匯教學，了解詞匯背后的文化知識

漢語和英語的文化有很大的差異，有些英語單詞的用法和意義與其本身相差甚遠。比如，blue這個單詞意思為藍色，但是如果和mood之類的詞連用，就表示“沮喪”“憂郁”的意思；green的意思是綠色，有的時候有“臉色變綠”的意思，如果說green with envy，這就是一個固定詞組，表示“十分嫉妒”。這兩個例子涉及單詞的表面意思和內涵，許多學生會因為不了解詞匯背后的含義而造成理解上的障礙。在實際的詞匯教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握詞匯的“音”和“形”，更要學生了解詞匯的“義”，尤其是要對比英漢兩種語言不同的聯想特征。因為在不同的文化背景下，同一詞匯傳達了不同的感情色彩和褒貶色彩，引起人們不同的聯想。比如，“蝙蝠”在中國文化中，是吉祥、好運、福氣的象征，而在西方文化中，是“吸血鬼”的象征，在《圣經》中是被上帝詛咒的產物。

單詞是英語句子的基本單位。因此，學習英語就是從學習字母和單詞入手，然后講單詞構成詞組，將詞組組成句子。單詞的背后蘊含著深厚的文化背景知識，了解單詞背后的文化，才是學習單詞更深層的內容。在詞匯教學過程中，教師適時導入文化知識，從單詞教學延伸到文化背景知識的講解、學習相關的習語和諺語，不僅能開闊學生的眼界，豐富學生的知識結構，也能讓他們了解詞匯所傳達的民族情感、宗教信仰、風土人情，提高學生的英語文化意識和跨文化交際能力。

3.緊密結合教材，將文化意識滲透到英語課堂活動中

針對英語課程標準的要求，教材中涉及了許多針對中西方文化的內容和文本。比如，七年級下Module2 Spring Festival的教學就介紹了中國傳統春節的相關習俗。在本模塊的Around the world中就介紹了西方圣誕節Christmas and Father Christmas；再如，八年級上 Module5 Western music，以西方音樂為主題的教學更加直接地介紹了西方的文藝活動，使西方國家的文化更加直觀地呈現在我們面前；又如，九年級上Module1 Wonders of the world則介紹了世界的建筑文化，帶我們去世界各地領略自然和人文的風光。在教材中，這樣的例子不勝枚舉，都是教師介紹中西方文化，對學生進行英語文化意識教育的一個完美的切入點。

在此，以《英語》（新標準）九年級上Moudle7 Australia Unit1 Im looking for the photos you took in Australia為例，談一下課堂教學中英語文化的有效滲透。本課是本模塊的起始單元，是一堂聽說課，根據教學設計，可設計以下環節培養學生的文化意識。

文化滲透1：導入部分（Lead-in）

在本課的導入環節呈現世界地圖（a map of the world），讓學生了解Australia的地理位置，對比China的地理位置，從而知道兩國的季節相反。然后呈現澳大利亞的國旗（the nation flag）和地圖（a map of the Australia），在地圖上呈現兩個城市堪培拉（Canberra）、悉尼（Sydney）的位置以及兩個風景名勝大堡礁（the Graet Barrier Reef）和埃爾斯巖（Ayers Rock）的位置。這些地名的呈現不僅為學生掃除了本堂課中“讀”這些地名的障礙，使課堂自然導入，也增強了學生對澳大利亞的了解。

文化滲透2：聽力部分（Listening）

在聽力材料中，涉及…did you know it was the largest English speaking country in the southern part of the world？…從中可知，澳大利亞是世界南部最大的說英語的國家，在聽力過程中設置相關問題，增強學生的認識。

文化滲透3：聽讀部分（Listen and read）

本課Listen and read部分的文本涉及…Its called Uluru. Its a huge rock in the centre of Australia…，教師適時展示Uluru的圖片，同時介紹Uluru是Ayers Rock的土著名。

教師在課堂教學中結合教材和實際將文化意識有效滲透，不僅豐富了學生的知識結構，有助于學生對背景知識的了解和對文本的認識，在不同程度上提高了課題的深度，使課堂從中國走向世界，讓學生的心靈一次次進行環球旅行，讓學生在真實的活動中受到英語文化知識的熏陶，逐漸形成用英語的思維來學習語言。

4.充分利用各種課外學習渠道，營造濃郁的文化氛圍

教師在課堂上對學生英語文化意識的培養畢竟是有限的，新課程改革倡導積極開發和合理利用課程資源，并鼓勵和支持學生共同參與課程資源的開發。因此，教師和學生可以充分利用課外這一廣闊天地來開發文化學習資源。課外的學習是無限的，校園文化建設和英語文化氛圍的營造就是課堂教學活動的延伸。

教師可以在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間的英語歌曲等都可以讓學生在校園里感受濃郁的文化氣息，讓學生對英語國家的文化耳濡目染。此外，教師可以針對相應的學習活動進行拓展，舉辦以節日文化為主題的交際活動，以認識發達國家標志性建筑物為主題的認知活動，模仿英語國家交往禮儀為主題的交際活動等形式多樣的活動，向學生滲透英語國家的文化，為校園文化建設增添充實的內容，豐富校園文化的舞臺，營造良好的英語學習氛圍，讓學生身邊充斥著英語學習的樂趣和聲音，讓學生在潛移默化中了解語言的文化。

學生在學習語言的同時，更應該立足本國文化，面向世界文化，能深刻地理解異國文化特別是西方文化。作為初中階段學生英語學習的引領者，我們必須在教學中重視文化教育，緊密結合教材，深入了解學生，積極創設環境，采用多層次、多角度、多渠道的方法，培養和加強英語教學中文化意識教育，提高學生的語言綜合運用能力和理解能力。

參考文獻：

[1]汪靜珍.跨文化交際中的障礙及教學對策[J].中小學英語教學與研究，2002（9）.

[2]王傳忠.跨文化交際培養意識中的五個明確[J].中小學英語教學與研究，2005（7）.

[3]杜春英.英語教學中的文化教育[J].中小學英語教學與研究，2007（2）.

[4]鄧炎昌.語言與文化——英漢語言文化對比[J].外語教學和研究出版社，1989（3）.