淺談小學語文課堂提問的有效性

梁海明

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。課堂提問貫穿著整個教學過程，精彩的課堂提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，尋求解決問題的途徑，促進師生情感的交流，從而有效地提高語文課堂教學效率。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓語文課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、提問要緊扣教學目標

教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。課堂上所提問題要盡可能集中在那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如：《月亮的心愿》一課，需要引導學生理清課文重點、難點，分清事情間的內在聯(lián)系，體會文章的中心思想。于是我提出的問題是：“讀了課文你發(fā)現(xiàn)月亮的心愿了嗎？把你發(fā)現(xiàn)的說給大家聽聽。”圍繞著“心愿”進一步提出問題，學生通過探究學習可以發(fā)現(xiàn)：①月亮看到第一個小女孩已經(jīng)做好了郊游的準備，希望明天有個好天氣。②月亮又看到了第二個小女孩，聽到小女孩與媽媽的對話，為什么又希望下雨呢？③為什么月亮一會希望明天天氣晴朗，一會又希望下雨呢？④兩個小女孩都去郊游了嗎？他們玩得開心嗎？⑤月亮的心愿到底是什么呢？這些問題都是學生探究發(fā)現(xiàn)的。通過探究性問題的引導，學生不僅讀懂了月亮的心愿是什么，還大大提高了學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

二、課堂提問必須面向全體學生

課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。即教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取豐富的知識。這應該是高效課堂一個最根本的要求。

課堂提問如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此，教師應根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，引領優(yōu)等生的思維向深度和廣度延伸；又要給學習比較困難的學生一定的機會，讓他們在積極參與的同時，創(chuàng)造機會，使他們能得到一定程度的展示，激發(fā)他們學習的興趣，提高他們的學習能力。如教學《變色龍》，就可以采用分層設問，教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，加之這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變去，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，此題難度雖然增大了，但學生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎較好的學生身上。

三、課堂提問要能抓住學生的興趣點

小學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師在設計問題時，應該根據(jù)學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。如在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：“你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？不用問，當然是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，它非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。”此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，學生學習的興趣立即被激發(fā)出來。

四、課堂提問要有層次性，逐層深入

所提問題應該由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂。

課堂上老師的提問不能一開始就難住學生，否則學生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。課堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。例如在教學《詹天佑》這篇課文時，我設計了這樣一個問題：詹天佑在修筑鐵路過程中的哪些細節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？提示：邊讀邊感悟，特別注意細節(jié)，在有所感悟的地方做上記號。《詹天佑》這篇課文中寫到了他在勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路等方面的細節(jié)。教學時，讓學生邊看圖邊讀課文，同桌說說“哪些細節(jié)最讓你有所感觸？”比如句子：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”先讓學生讀一讀，并適時引導學生想象：假如“大概”“差不多”的說法出自工程人員之口，甚至是“大概”“差不多”的做法出自工程人員之手呢？會怎么樣？學生通過討論交流，層層理解，能更容易達到教學目標。

總之，我認為，課堂提問是一種必不可缺少的教學技能，恰當?shù)剡\用提問，可以幫助教師掌握學情，掌握解決問題的方法，提升學生的思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發(fā)展。有效課堂提問已經(jīng)成為我們當前課堂教學的一項基本功。