關于農村小學課堂提問的反思

盧深華

課堂提問是進行學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。以下是我在教學過程中關于農村小學課堂提問的反思：

一、要克服農村小學生心理上的問題

農村的小學生天生就有一種純樸、善良、膽怯的心理，他們知識面窄，這就造成了老師在課堂提問時，大部分同學連手都不敢舉，更何況是回答問題呢？這個問題引起了我在教學過程中的反思：學生為什么在課堂上這么安靜呢？課堂不是工廠，老師也不是在生產零件，要允許孩子有自己天真爛漫的想法和特色。如果一個個個性張揚、開朗的學生被我們抹殺了，讓他們變得規規矩矩，這不一定是一件好事情。對于學生張揚的個性，很多時候我們能做的就是給他們找舞臺、找空間、找時間，讓他們去發現自己、展示自己，讓孩子應該有說話的權利和尊嚴，從而逐漸地培養他們的自信心，讓他們在課堂上感到回答問題的快樂。

二、要精心研究課堂提問“心”策

課堂上每個孩子都是生動的，老師對學生的心理狀態、知識水平、秉性差異必須有所了解，孩子不同的神情透析著他們不同的心理動機。同時，課堂上不僅需要我們的細心觀測、適時調動，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請優等生先回答，以優帶差，為后進生的回答設置契機，給他們較長的思考時間復述；再如對回答錯誤的學生，應注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎上，順應他們的思路進行討論或做適當的提示，讓他們自己找到正確的答案；教師也可在評價語言上多下點功夫，如：“孩子，你在進步。”“來，讓我來摸摸你聰明的小腦袋！”“老師相信你，試試看。”要讓孩子真心感到老師在幫他、愛他。一言之，課堂提問需問“心”。

這樣，課堂提問就有一個活躍的氣氛，學生的個性得到張揚，學生們將真情實感投入到課堂中去，自由回答問題，課堂提問的效果也就自然而然地達到了。

三、老師在課堂提問中起著重要作用

在課堂上，老師一定要保持積極樂觀的情緒狀態，學會控制自己的情緒，學會正確面對工作中的挫折，對學生一定要有責任心、愛心、細心、耐心、誠心，在課堂上提出的問題一定要有真實、充實、豐實、扎實、平實的可行性。教學是雙邊活動，課堂提問更加是相互的。我們老師首先要起到表率作用，積極與學生互動，這樣學生才會效仿老師，積極提問。

四、將學生當作課堂的主人

在農村小學生課堂提問中，我們還會經常看到一些受傳統教學思想禁錮的老師，跳脫不出“滿堂灌”一講到底的怪圈，他們霸占著課堂，自言自語唱獨角戲，沒有了學生參與，哪來的課堂提問呢？提問又有何意義呢？我們應該認識到學生才是課堂上真正的主人，老師作為知識的傳授者，應淡化自身的“霸主”地位，將話語權還給學生才是最好的選擇，使學生在老師的循循善誘下不斷地回答課堂問題，利用回答課堂問題的機會，讓其思維能力和語言表達能力得到很好的鍛煉，久而久之，學生的個性、特長、學習興趣、學習習慣、學習態度都會得到很大的改善。

五、注意課堂提問的導向性

課堂提問也是一種課堂教學，老師通過課堂提問組織教學可以培養學生的思維能力。這就需要我們在課堂提問的時候，注意圍繞一定的主題展開，不要為了問題而問，也不要不著邊際地亂問，要將問題的導向性明確地告訴學生。比如在一次課堂提問的時候，我教的課文是《有的人——紀念魯迅有感》，當我問學生“你們讀了這篇課文品悟到了什么”時，學生回答說：“老師，我們發現兩種不同人生態度的人。”“那我們應該要做哪種人呢？你們要學會思考人怎樣活著才有意義。”我接著說。這時，全班學生都看著我，教室里一片安靜，好像在說：“老師，我們知道錯了，我們在上課時不應該亂吵亂鬧，做一個活著有意義的人。”經過這一問，學生又再次埋下頭進入課文，深入學習。這引起了我深深的反思：我們在課堂提問時要通過一連串環環相扣的問題激發學生的學習興趣，也要讓他們對人生態度有自己的看法。

六、要注意培養學生的課堂提問能力

課堂提問除了老師提問外，也要包括學生提問，培養小學生張馳有度的提問能力，有效地激起學生思維火花，讓學生們在輕松愉快的氛圍中有效掌握提問的方法。學生課堂提問能力的培養，有賴于教師巧妙精當的教學設計。要注意明確教學目標，在教學過程中選擇恰當時機讓孩子嘗試提問，層次有序，難度適度，不要讓孩子覺得提問太難而喪失信心；也不可太容易，讓孩子失去挑戰興趣。同時，我們老師要不斷豐富自己的學科知識，對自己所教的學科能夠熟練駕馭，加強對課堂提問的反思，以有效指導學生學會提問，讓學生好問、善問，思維得到啟發。

通過以上對農村小學課堂提問的反思，我深深地認識到：作為農村小學老師，應滿腔熱情地鼓勵學生們別出心裁地思考課堂問題，展現他們另一種與眾不同的智慧，大膽地表達自己與眾不同的看法，使學生的思維、膽識沖破各種無形的束縛，釋放出巨大的能量。愿我們的農村課堂提問得到質的飛躍。

廣西教育科學“十二五”規劃課題《提高農村小學中老年教師課堂提高效率的策略研究》（課題編號2015C023）