語文教學中應充分挖掘語文教材的審美因素

彭敏

【摘 要】語文是人類文化的載體，包含眾多美的因素，在語文教學中教師應充分挖掘語文教材的審美因素，把課程的理性內容與感性體會、抽象概念與鮮活的形象有機統一起來，把知識傳授與美感體驗統一起來，既提高學生的語文技能，又教會學生感知美、欣賞美、創造美的能力。

【關鍵詞】語文教學 審美教學 想象力 情感 語感

新修訂的《教學大綱》指出：“（對學生）培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。”過去的語文教學更多注重語文的基礎知識和讀寫能力的培養，而忽略了語文這一學科的審美功能。語文教學應充分發掘漢語所滲透、蘊含的人文精神和審美因素，不要把教育變成非常枯燥的、單純的知識傳授，不要把學母語、愛祖國的審美情感和對美好事物的追求排斥在教育過程之外。那么如何在語文教學中讓學生多一點審美體驗呢？

一、培養學生的豐富想象力，分析挖掘作品的形象美

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”語文教學就是要善于喚起學生心中的“那種感覺”，并利用“那種感覺”所引起的“那種愉悅”去優化教學情境，逐步實現智能培養和人格教育的目的。怎么喚起“那種感覺”？沒有想象和聯想，便不能喚起特定的情感態度，不能產生富有個性的審美感受，也不能使學生的審美情趣得到拓展。

在語文課堂上，我們要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，產生富有個性的審美感受，給課堂教學注入生機。這就是審美的魅力所在。

二、培養學生的情感感受力，感悟體味作品中的思想美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞奸佞；有的批判落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求語文教師在進行思維訓練的同時，還要努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達。

語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教學，就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情、陶冶情操，有利于學生心靈與人格的健康發育。

我們所學的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐盈的思想與情致。“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“國破山河在，城春草木深”的亡國之痛；“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概等。因此，閱讀時要細細體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，讓字字句句仿佛出于己之口，讓濃濃情意仿佛出于己之心。但是文學審美經驗不足的學生往往不易感受到，這就需要教師在教學過程中用自己的言行舉止來促使學生產生認同，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此感染學生，培養學生的情感感受力。

三、培養學生的語感，品味作品的語言美

語言文字不僅僅是一種形式符號，更蘊含著種種“情趣”或“詩意”。這些情趣和詩意，就是語言文字的種種神韻、種種情感意向因素，也是一種審美因素。要領悟到這些因素，便要有語感能力。葉圣陶先生在論述語感時說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼切的符號”，“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只能看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”在閱讀教學中，如何使語言文字不致成為“死板板的符號”呢？那便要注重語感，而語感的注重，又加強了審美能力，這兩者是相輔相成、相連相貫的。

要體味作品的語言美，就要從朗讀開始，因為朗讀是獲取美感的主要方式，是獲取文章美感的途徑。朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言，產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受。例如，在教學朱自清的《荷塘月色》時，首先，讓學生聽教學磁帶中的朗讀，在專心的聆聽中初步感受大自然的幽美。然后，指導學生默讀，要求學生注意作者運用比喻、擬人的修辭手法對荷塘進行生動描寫的語句，仔細體會作者蘊含在字里行間的對大自然的熱愛。第三步，指導學生朗讀，要求學生適當地運用朗讀技巧，把握好朗讀時的輕重、高低、快慢，從而恰如其分地展現課文中幽美寧靜雄偉的意境。第四步，挑出重點段落，即最能表現文中主題的段落，讓學生反復朗讀，可齊讀，可分組朗讀，也可以單個朗讀，邊讀邊講析、討論，從而深刻地領會作者比喻、擬人的精妙，描寫的傳神，以及貫穿于描寫之中的對荷塘的依戀、贊美之情。第五步，再一次齊聲朗讀課文，這一次朗讀，建立在前四步感受了解的基礎之上，建立在對文章的主題、作者的感情的把握之上，便可達到“入境”，即深入文章藝術境界，心境與“文境”融為一體的效果。通過培養學生的語感，一步步引導學生進入教材的審美氛圍之中，讓他們深入地感受文章所展現的自然美，真正了解文章的語言美，透徹地領悟文章蘊含的情感美，真正得到美的熏陶，心靈的凈化，思想的升華。

總之，在語文教學中，應重視審美教育，加強對學生審美興趣和審美能力的培養，陶冶他們的情緒，努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發生在自己的身邊，使其自覺地發現美、追求美、創造美，使自己的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。