會計專業中高職課程體系銜接研究

[摘要]以蘇州信息職業技術學院為例，具體分析了會計專業在當前中高職課程銜接中存在的主要問題，提出如何構建中高職銜接的一體化課程體系的具體做法，并給出合理化的建議。

[關鍵詞]會計專業；課程體系；中高職

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614169

2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》。《決定》對構建現代職業教育體系提出了明確的目標要求：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”目前，隨著江蘇省高考報名人數的逐年遞減，高等教育面臨著生源不夠、生源質量下降等一系列問題，高職院校中的中職生源在逐年遞增，中高等職業教育貫通、課程體系銜接就顯得越來越緊迫。文章是以蘇州信息職業技術學院（下簡稱我院）為例，在分析目前中高職課程體系現狀的基礎上，對“3+3”會計專業中高職課程體系銜接進行探討研究。

1當前會計專業中高職課程體系銜接的問題

11人才培養目標不對接

目前，中職和高職大多是各自制定人才培養目標，兩者之間沒有經過必要的溝通、對接。中職在現行對口單招制度影響下，偏離了以就業為導向的目標，往往更加重視升學率，強化對口單招考試有關課程以及學業水平測試相關課程的學習；高職院校在人才培養目標的設置方面，忽視了中職生源，中職與普高生源一視同仁，人才培養方案沒有多大變化，幾乎是普高的翻版，沒有因材施教。

12課程設置與內容大多重復

筆者將我院會計專業的人才培養方案與吳江市中等專業學校、蘇州市絲綢中等專業學校的會計專業人才培養方案進行了對比，發現會計專業核心課程基本上一致，基礎會計、財務會計、財經法規與職業道德、財務管理、成本會計、財務報表分析、納稅申報、審計實務等中高職均開設，只是名稱略有不同，而且中職開設的課程課時也遠超高職。高職的課程，中職的學生均已經學過，而且學得課時還遠多于高職，學生進入高職學習后，學習積極性難以調動。

13職業資格證書沒有銜接

中職院校因為辦學時間較長，在實踐教學方面有自己一套成熟的經驗，加上對口單招考試對技能訓練的要求以及中職各類技能競賽的舉行，培養的學生動手能力普遍較強，現在中職畢業生中不少已經獲得會計從業資格證書、收銀員證書等；而進入高職后，高職仍定位獲取會計從業資格證書就顯得不合時宜。

14中高職考核標準與評價體系不對接

中高職院校由于不屬于同一教育類型，平時溝通交流較少，考核標準和評價方式上往往中職院校相對單一，期末往往通過閉卷考試形式進行考核，重結果輕形式，對于學生自主學習方面沒有相應評價；而目前高職院校雖然考核和評價方式強調多元化，但考試實踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性；考核內容仍以課本理論知識為主，側重考核學生對基礎概念的理解、記憶能力，靜態考核，簡單判斷。

2會計專業中高職課程體系銜接的理念和思路

原有的課程體系已經不能適應會計專業中高等職業教育銜接的人才培養需求，存在培養目標不明晰、課程內容重復、課程評價方式單一等問題，通過課題研究，課程設置做到以職業能力發展為主線，逐級遞進。中職課程重基礎、強應用，讓學生初步掌握會計職業概念；高職課程重實踐、強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性。對于專業基礎課程，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，整合教學內容，為專業實訓課程提供理論依據；對于通識課程，遵循以學生為本原則，發展學生興趣，拓寬學生認識領域，更好地服務于學生的專業發展。

成立由“政、校、企”中的專家組成的專業建設委員會，參與專業崗位能力分析，這里的校包含了中高職院校。以實際工作崗位的典型工作任務為導向，歸納行動領域，確定學習領域，設計學習情境，組織教學過程，并根據學生的認知規律及職業成長要求，按逐漸遞進、整體考慮的原則設計課程體系，注重能力與崗位融通的職業性、開放性、階段性以及中高職階段課程的銜接性，以模塊化、項目化為特征，努力為學生提供完整的工作體驗，研制出體現吳江地域特色、滿足社會需求的會計專業中高職銜接課程體系。

3會計專業中高職課程體系銜接的具體做法

2014年6月，蘇州信息職業技術學院會計專業中高職銜接項目試點獲江蘇省教育廳批準立項。為了做好中高職銜接項目，多次與中職院校探討修訂人才培養方案，加強合作；同時深入企業進行人才需求調研，召開包括企業會計主管、注冊會計師、注冊稅務師等行業企業專家以及中職院校骨干教師的專業建設研討會，大家獻言獻計，針對會計專業的工作崗位、典型工作任務和完成各項工作任務的職業能力等方面展開分析，探討以職業能力發展為導向的人才培養方案。

以學生職業能力發展為主線，通過對會計崗位和任務群的調研分析，引進會計職業標準，以整體觀全局觀角度將中職、高職階段的課程體系進行重組及優化，按照實際工作任務及行動領域組織課程，遵循職業成長規律，強調夠用性、漸進性以及銜接性。中職強調基礎知識、技能和繼續學習能力的培養，主要培養學生的會計核算能力和會計基本技能；高職會計培養中級層次會計人才，瞄準職業崗位的實際需要，注重專業核心知識和專業技能，突出會計實踐教學；注重學生綜合職業能力和職業素養的培養，學生學習、創新、發展能力的培養。通過優化組合，構建會計專業中高職銜接的課程體系（見圖1）。

以會計職業標準為依據，以職業崗位能力分析為基礎，以人才培養目標為引導，對課程教學內容、教學方法、教學手段進行改革，推行“教學做”一體的核心課程建設。分別確定中職階段及高職階段的核心課程，制定相應的課程標準，并以核心課程為基礎，實施“做中學，學中做”的教學模式。在專業核心課程學習情境設計過程中，以就業為導向，采用任務驅動教學模式，以會計崗位典型工作任務為載體，采用能力遞進來展現教學內容，讓學生在項目活動中學會會計的基本理論、基本方法與基本技能，取得相對應的技能證書，課證深度融合，突出職業教育的特色，培養高技術技能型人才。

4會計專業中高職課程體系銜接的幾點建議

（1）充分發揮職教集團的資源整合和優化作用。實現中高職的資源共享與優勢互補，具體指導中高職系統培養的研究與實踐，實現校企合作雙贏局面。蘇州信息職業技術學院充分利用吳江職業教育聯合會這個平臺，吳江職業教育聯合會是學院與蘇州市太湖高級人才培訓中心、吳江區財政局、蘇州華瑞會計師事務所以及骨干企業和骨干職業院校等單位自愿組成的聯合性的非營利性社會團體法人。聯合會優化整合職教資源，實現中、高職技能型人才培養和使用的無縫對接，培養更適合吳江經濟發展、適應吳江企業特點的會計專業人才。

（2）開發職業標準引領的“教學做”一體的核心課程與資源建設。以會計職業標準為依據，以職業崗位能力分析為基礎，以人才培養目標為引導，對課程教學內容、教學方法、教學手段進行改革，推行“教學做”一體的核心課程建設。分別確定中職階段及高職階段的核心課程，制定相應的課程標準，并以核心課程為基礎，實施“做中學，學中做”的教學模式。加快信息技術應用。推進現代化教學手段和方法改革，加快建設校園網絡建設、開發虛擬實訓平臺，通過數字化手段將企業的生產過程和商業活動引入課堂，與企業合作開發課程，建成會計專業核心課程的資源庫。這樣開發出的課程層次分明，突出職業能力，做到真正的中高職銜接。

（3）嚴格規范“3+3”轉段考核標準及評價體系。制定中高職銜接轉段考核標準及實施方案，對銜接入學條件、教學過程管理、控制進行明確的界定。對中高職階段的課程評價方式進行改革，在評價主體上，由任課教師獨立裁判向學生及其家長、同行以及就業單位共同評價轉變；在評價因子上，由單一的筆試成績向綜合成績轉變；在評價過程上，由終結性評價向生成性評價轉變。通過分析狀態數據，掌握會計專業人才成長狀況、企業崗位分布規律、崗位職業素質需求狀況、企業需求變遷趨勢和本專業典型工作任務群、畢業生就業水平和企業、學生及其家長滿意度。

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[基金項目]蘇州信息職業技術學院教學改革項目（項目編號：YJ140307）。

[作者簡介]姚杰（1981—），男，漢族，江蘇吳江，講師，經濟貿易，蘇州信息職業技術學院。