新北師大一年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)策略初探

一、現(xiàn)狀掃描

問(wèn)題一：忽視聯(lián)系，只關(guān)注問(wèn)題本身

在新教材中，不再單列“應(yīng)用題”教學(xué)單元，學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)滲透在各計(jì)算教學(xué)之中。這里，解決問(wèn)題既承擔(dān)著計(jì)算教學(xué)的功能，又要讓學(xué)生掌握一定的解決問(wèn)題的方法。而且，一年級(jí)的解決問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是循序漸進(jìn)的，有聯(lián)系的。在教學(xué)中容易忽視問(wèn)題之間的聯(lián)系，只關(guān)注到問(wèn)題的本身。

問(wèn)題二：文字過(guò)多，使問(wèn)題缺乏趣味

一年級(jí)的學(xué)生閱歷淺，缺少生活實(shí)踐，識(shí)字量少，閱讀能力差，不能準(zhǔn)確地理解問(wèn)題的題意。教學(xué)中容易出現(xiàn)為圖方便，將要解決的問(wèn)題以文字形式出現(xiàn)，這使問(wèn)題缺乏趣味。

問(wèn)題三：機(jī)械使用，缺少創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)中，常出現(xiàn)以下環(huán)節(jié)：出示主題圖——找解決問(wèn)題需要的條件——找要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題——想解決問(wèn)題的方法，很少有新的突破。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生會(huì)正確解決，總是用定向思維引導(dǎo)學(xué)生，如：?jiǎn)栴}“一共有多少？”就是用加法計(jì)算；問(wèn)題“還剩下多少？”就是用減法計(jì)算。機(jī)械的使用，使學(xué)生們的思維缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

二、解決策略

基于以上問(wèn)題的存在，如何更好地開(kāi)展一年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中，我探索出以下教學(xué)策略。

策略一：研讀教材，注重聯(lián)系

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)首先依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握，沒(méi)有這種全面的把握和宏觀的視野，教學(xué)也只能停留在表面，各內(nèi)容之間也沒(méi)了聯(lián)系。因此，對(duì)所教教材系統(tǒng)的整體掌握，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

以一年級(jí)上冊(cè)新教材中的解決問(wèn)題為例，整冊(cè)教材圍繞著求“整體量”和“部分量”這兩種問(wèn)題的解決。從對(duì)加法和減法含義的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，形象生動(dòng)的情境和圖片故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖列式，為學(xué)生打開(kāi)了解決問(wèn)題的大門；教學(xué)6、7的加減法時(shí)，就帶領(lǐng)著學(xué)生真正進(jìn)入解決問(wèn)題，這時(shí)候“？”形式出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦中帶著這個(gè)全新的概念形成問(wèn)題意識(shí)；緊接著，教學(xué)8、9的加減法時(shí)，問(wèn)題的提出有了一個(gè)較高的層次的跨越，文字的出現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，在圖、文中尋找條件，在較復(fù)雜的情境中解決問(wèn)題；繼而，解決問(wèn)題呈現(xiàn)的形式多樣了，開(kāi)始讓學(xué)生嘗試著從給定的情境中找條件，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，到最后，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用不同的角度觀察，獲取不同的數(shù)學(xué)信息，掌握多種方法解決問(wèn)題等等。解決問(wèn)題的教學(xué)就這樣循序漸進(jìn)，由易到難的呈現(xiàn)，符合了一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，這就需要教師了解問(wèn)題之間的聯(lián)系，不能越俎代庖，拔苗助長(zhǎng)，教學(xué)中才能有的放矢。

策略二：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的時(shí)候進(jìn)行的?！倍ぐl(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，就能讓學(xué)生在情緒高漲的時(shí)候進(jìn)入學(xué)習(xí)。過(guò)去我們把興趣當(dāng)成手段，現(xiàn)在我們要把興趣當(dāng)成目標(biāo)。一年級(jí)的學(xué)生閱歷淺，缺少生活實(shí)踐，識(shí)字量少，閱讀能力差，不能準(zhǔn)確地理解問(wèn)題的題意，他們的的思維也處于具體形象思維階段，如果把問(wèn)題放在一個(gè)個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境中，學(xué)生必定會(huì)興趣高漲，解決問(wèn)題的教學(xué)也會(huì)像在沐浴在春風(fēng)中一樣。

如：在教學(xué)“8和9的解決問(wèn)題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“神秘的大森林”的故事情境，可愛(ài)的小鹿，憨憨的白鵝還有草地上有人的蘑菇，深深地吸引了學(xué)生，小鹿間的對(duì)話將問(wèn)題以簡(jiǎn)短的文字呈現(xiàn)：“我們一共有9只，呀，有3只小鹿跑走了”，生動(dòng)的情境和語(yǔ)言又一次深深激發(fā)了學(xué)生想要探究問(wèn)題的興趣，使問(wèn)題的指向性更加明確。又如：在教學(xué)“求原來(lái)有多少？”的問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生猜猜，“老師從盒子里拿出2根鉛筆后，盒子里原來(lái)有幾根鉛筆？”學(xué)生解決問(wèn)題的興趣被激發(fā)，紛紛發(fā)起了猜想。一個(gè)說(shuō)：“如果盒子里還剩1根，把拿出來(lái)的2根再放進(jìn)去，那原來(lái)就有3根。”另一個(gè)馬上說(shuō)：“不對(duì)，老師的盒子里可能不是1根，有可能是19根，把拿出來(lái)的2根放回盒子里，原來(lái)就有12根?！迸d趣一旦被激發(fā)，學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲，將“逆向”的用加法解決的這個(gè)較難的問(wèn)題在輕松的游戲中慢慢的理解。對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣就是我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課而結(jié)束，他會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷的研究、探索，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

策略三：形象教學(xué)，引導(dǎo)思考

新課程理念下的課堂是生動(dòng)活潑，豐富多彩，充滿生命力的。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有意注意大多數(shù)不超過(guò)20分鐘，一年級(jí)的學(xué)生更是如此。如何讓一年級(jí)學(xué)生在較短的有意注意的時(shí)間內(nèi)專注的解決問(wèn)題，對(duì)一年級(jí)教師提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中，教師要多用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，要多用激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考，甚至是收放自如的肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)也能讓學(xué)生對(duì)解決的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。

如：在教學(xué)“加法和減法的含義”時(shí)，學(xué)生第一次接觸到的問(wèn)題，什么是“一共”，什么是“剩下”，這些問(wèn)題單靠語(yǔ)言的描述是無(wú)法讓學(xué)生理解的。因此，我充分運(yùn)用了夸張的肢體語(yǔ)言，并讓學(xué)生和我一起參加表演，學(xué)生和我一起將兩手在胸前一抱，并大聲說(shuō)：“合起來(lái)一共有多少？”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)心的明白了，要把兩部分加起來(lái)，用加法來(lái)解決。反之，讓學(xué)生做出拿走的動(dòng)作，他們也馬上明白了是要用減去，要用減法來(lái)解決。可見(jiàn)，“身”情并茂的肢體語(yǔ)言的輔助教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在形象中思考問(wèn)題起了不小的作用。

策略四：適時(shí)歸納，提高升華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段解決問(wèn)題方面提出了讓學(xué)生“了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法?！币荒昙?jí)的學(xué)生，更需要老師來(lái)調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們嘗試，探究，尋求解決問(wèn)題的思路和方法。

在教學(xué)“排隊(duì)問(wèn)題”時(shí)，我采用了多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。課一開(kāi)始，我組織學(xué)生排隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)“要知道誰(shuí)和誰(shuí)的中間的人有幾個(gè)”，不包括給定的那兩個(gè)人，并運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法來(lái)解決問(wèn)題；接著，例題的出現(xiàn)將問(wèn)題抽象化，這時(shí)，老師又以畫圖的形式將問(wèn)題帶入“符號(hào)階段”的形象理解中，讓學(xué)生明白，畫畫圖也能解決問(wèn)題；最后，“數(shù)形的結(jié)合”的列式計(jì)算將問(wèn)題的解決升華，學(xué)生在一次次的推理中解決問(wèn)題。多種方法的運(yùn)用讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)得到領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)化，解決問(wèn)題的思路和方法也得以體現(xiàn)，學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略的多樣性，才能發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

總之，解決問(wèn)題的教學(xué)是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我們一定要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際等因素，掌握一定的教學(xué)策略，這樣，教師才能教的輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快又有成就。