微課在小學高年級閱讀教學中的運用探究

張芳

摘? 要：閱讀作為語文課程的重要模塊之一，已經受到越來越多教育工作者的重視，多種多樣教學方法的運用可以啟發學生的閱讀思維和邏輯思維，提升學生的閱讀能力。基于小學生的學情，教師應該以教學實際為基礎，不局限于課前的預設，將微課運用到小學高年級的閱讀教學中，促進閱讀教學的順利開展，并結合與學生互動中產生的新問題和新情況對學生進行分析與引導，從而提高他們的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文;微課教學;閱讀實踐

微課順應時代發展而來，是多媒體教育與大數據教育背景下的新型教學輔助工具，其中包含微型視頻、電子課件、圖片等，既有針對性，又有知識延展性。圖文并茂、內容豐富的微課可以有效激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。而且微課由于自身載體小，便于傳播，也有利于學生拷貝回家進行預習和復習。教師應該明確微課在課堂中的角色及發揮的作用，提前制作微課，將微課融入閱讀教學實踐，注重因材施教，讓教學的層面更加多元化，讓學生能接觸更多的知識。基于此，本文通過部編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《少年閏土》這篇課文的教學實踐展開探究。

一、做好閱讀準備

閱讀一篇文章之前所做的準備工作是必不可少的，如了解文章的作者簡介、寫作背景、題材和體裁。這些工作需要學生在課前預習中進行，但是在課堂上，教師也需要通過微課向學生講解預習內容，保證學生在閱讀前樹立正確的閱讀觀，做好相應的閱讀準備。對于《少年閏土》這篇課文的內容，了解作者魯迅是重點。教師可以通過播放電影《魯迅先生》的精彩片段，向學生展示魯迅先生的經典形象，同時也營造氣氛，使學生快速進入情境。接著，教師以PPT課件的形式向學生展示《少年閏土》節選自魯迅先生的小說集《故鄉》，其背景是衰敗的半殖民地半封建社會下的中國農村。教師也可以對“半殖民地半封建”的含義進行解釋，以便于學生深入了解文章背景。通過微課幫助學生做好閱讀前的準備，不僅簡單高效，而且清晰明了。

二、疏通閱讀障礙

閱讀準備充分后，便是學生自主閱讀的時間。在此過程中，微課依然是輔助學生閱讀的工具，以大屏幕來展示課文中生僻字、詞的解釋，以及為重點字、詞注音，還要提示學生重要段落，以便于疏通學生的基礎閱讀障礙，幫助學生分清閱讀重點。例如，在閱讀《少年閏土》這篇課文時，微課可以幫學生疏通閱讀障礙。學生看課件，能知道“猹”是魯迅先生根據方言的讀音造出來的字，應該是一種叫“獾”的動物;“希奇”用的是“希望”的“希”，并不是作者寫錯了，而是當時的白話文就把“稀奇”寫成“希奇”，但詞義相同。除此之外，教師還可以向學生展示需要重點研讀的語句，并在重點詞下劃線，“我素不知道天下有這許多新鮮事”，學生讀到這一句，便要細心品悟劃線詞所代表的含義，以及表達了“我”內心怎樣的感受，并做好課文批注。微課可以幫助學生疏通閱讀障礙，也能有效發揮引導學生閱讀的作用，教師在教學中適時運用微課，使課堂節奏適當，效率提高。

三、輔助閱讀交流

當學生閱讀完畢后，教師便可以用微課展示針對這篇課文的閱讀所提出的問題，促進學生閱讀思考，輔助學生之間的閱讀交流，活躍課堂氣氛，豐富課堂形式和內容。例如，針對《少年閏土》這篇課文，教師主要通過微課提出以下三個問題：閏土的形象是怎樣的？課文展現了關于閏土的哪些事情？閏土帶給“我”的內心感受如何？接下來，學生可以分小組合作，自選一個或多個問題進行回答，要求回答要立足文本且有理有據。討論、探究結束后，小組分別派代表展示討論成果。在展示的過程中，教師也要鼓勵其他學生評價小組展示的成果，大家一起交流自己的感悟。微課可以節約教師組織教學的時間，使課堂活動進行得更加順利，也使每名學生沉浸式體驗，全身心參與，課堂氣氛歡快熱情，學生各抒己見，都能感受到閱讀的樂趣。

四、加深閱讀感悟

在閱讀課結束時，教師還可以利用微課展示一些課外拓展知識，以及這篇文章的影響，留下的歷史烙印，或者總結文章的中心思想，強調課后復習作業，多方面加深學生的閱讀感悟。例如，在《少年閏土》這篇課文的閱讀收尾過程中，教師展示微課上的思想總結，通過“我”的回憶，一個見識豐富、活潑可愛、聰明能干的農村少年“閏土”的形象躍然紙上，反映了孩童之間的真摯友誼。接著，由于課后作業要求學生背誦課文第1自然段，教師可以播放第1自然段的朗誦音頻，讓學生閉上眼睛，再次感受“閏土刺猹”的經典畫面，并且加深印象，引發更深層次的感悟。微課的拓展面很多，巧妙利用微課，能夠收到精彩的課堂效果，有效增強學生的閱讀體驗。

小學高年級是學生閱讀能力發展的黃金時期，教師應該結合學情，提高自身的教學水平，滿足學生的學習需求。教師可以利用微課，將課堂數字化，這樣不僅節省了課堂時間，擴充了課堂容量，更提高了課堂效率，為學生營造了生動、有趣的課堂氛圍，讓學生學會閱讀、愛上閱讀，進而向正確的思維方向前進發展，使閱讀技能和人文情懷得到完善與發展。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題——基于核心素養為導向的小學高年級閱讀“微課”教學課例開發及應用研究（GS[2020]GHB3795）。

參考文獻：

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