翻轉課堂及ESP大學英語相融合的策略研究

王紅艷 任志鵬

【摘要】ESP具有強烈的目的性和向導性，能夠順應人才市場的走向。而翻轉課堂內在的倒逼機制將促使學生提高自主學習能力和自律性，學生自主學習能力的提升和個性化學習的發展使學生極大地提升了自身的競爭力。二者的結合才是真正提升大學英語教學實效性的根本途徑，也是實現學生從學校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇。

【關鍵詞】ESP；翻轉課堂；融合；教學模式；教學改革

一、引入

在經濟全球化及信息技術飛速發展的今天，當代大學生面臨的競爭愈演愈烈，其中，就業壓力尤為凸顯。為了適應社會需求的不斷變化，職業與專業的結合—復合型外語人才成為今后大學英語教育改革的新目標。在2010年5月舉辦的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”上，蔡基剛教授指出ESP是大學生最需要的英語課程，也是今后大學英語課程教學改革的方向。專門用途英語（English for Special Purpose）是指與某種特定的職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。

二、傳統的教學模式存在的主要問題

傳統的大學英語教學模式往往受教學時間有限、教學場所固定和教材內容的局限的限制，難以塑造良好的英語學習環境。學生被動接受，英語實踐運用能力薄弱等問題尤為凸顯。ESP大學英語教學的重點是從單純的“語言知識”轉移到“語言運用”上。這樣的轉變對大學生英語學習的要求也相應的提高了許多。學生的自主學習能力及時間的保障將是ESP大學英語教學能夠順利進行的關鍵因素，如此一來，以往的傳統的教學模式根本無法滿足ESP大學英語教學的要求。因此傳統的教學模式也必須進行一場徹底的改革從而更好地適應教學內容的改革。

三、新型的教學模式—翻轉課堂

起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的顛覆傳統教學模式的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點。翻轉課堂將傳統教學模式中的課前和課上兩個環節完全顛倒和翻轉，變“知識傳遞”為課前、“知識內化”為課上。首先，翻轉課堂采用“先學后教”的教學新模式，有助于培養學生自主學習的能力。其次，這一教學模式要求學生花費大量時間預習，其實是有效地延長了學生有限的課堂學習時間。這兩點恰恰符合ESP大學英語教學的要求。從翻轉課堂的特點進行分析，可以看出二者在教學思想和教學理念方面是完全契合一致的。ESP能夠極大滿足大學生英語學習個性化需求，兩者結合真正提升大學英語教學實效性。

四、翻轉課堂與ESP教學的融合

那么，如何在 ESP 教學中結合翻轉課堂這一新型教學模式來提高大學英語課程的教學效果、增強大學生的英語實際應用能力呢？ 下文將以體驗商務英語課程為例，具體闡述實踐過程。

（一） 課前—自學環節

課前知識的自學環節是ESP教學及翻轉課堂模式能夠順利進行的前提保障。首先，教師通過制定學習目標，確定學習內容，設置一系列的課前學習任務，由學生自主完成。學生課前任務的完成情況，在很大程度上影響著課堂的實際效果。首先，教師通過在線學習平臺或即時通訊軟件等方式將教學材料發布給學生，學生自行選擇學習地點進行課前自主學習，完成各項學習任務。同時，教師還應設置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關的主題任務，讓學生通過圖書館和網絡資源提前查找和收集相關資料，在隨后的課堂上以小組的形式進行展示和分享，團隊的形式有利于解決學生在自學過程中出現的實際問題。

（二） 課堂—知識內化環節

在完成課前學習環節的各項任務之后，課堂就由傳統的“填鴨式教學場所”轉變成了學生進行語言實踐和交流探索的平臺。在課堂教學活動的設計上，教師應設法設置能夠啟發學生積極思考、主動實踐應用語言和培養獨立解決問題能力的任務，充分發揮學生的主體性。在任務完成的過程中，教師應積極發揮主導作用。下面以高等教育出版社出版的《體驗商務英語》綜合教程第三冊第一單元為例，展示全部教學流程如下：

任務1： 學習相關專業詞匯。

任務2： 查找歐洲奢侈品牌的資料，了解相關品牌歷史。（制作相關PPT，課堂演示）

任務3： 分組討論品牌與營銷的關系。

任務4： 聽說訓練：1）你喜歡的品牌有哪些，及喜歡的原因。2）什么是品牌？人們為什么需要品牌？

任務5： 閱讀訓練：外包產品對于奢侈品意味著什么？

任務6：語法訓練：時態訓練，長難句分析。

任務7： 案例學習：Caferoma 品牌咖啡在過去兩年內銷售額下滑了30%，請同學們課下以小組形式進行討論分析1）造成這一現象的可能原因。2）分析討論擬解決的可能性方案。

任務8： 角色扮演（小組形式現場模擬開會場景）：作為市場營銷部門的成員，組織一次正式會議，議題為：分析每個解決方案的優缺點。

任務9： 寫作：以email 的形式給Caferoma 咖啡公司的總經理打一份報告：匯報會議結果，告知擬采取什么行動來解決問題。（以小組作業形式上交）

任務10： 全班參與，進行本單元專業詞匯聽寫接力賽，鞏固和強化所學專業術語。在完成上述各項任務的過程中，學生由傳統的被動接受式學習轉變為主動參與探討式學習，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓練。

總之，上文所闡述的教學模式探索，只是一個初步的實踐與嘗試，還需要進行不斷的探索、改進和完善。要想切實提高 ESP 翻轉課堂的教學效果，就必須將課前和課上的各項任務落實到位。只有改變原有的傳統 EGP 教學模式，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人和主體，才能從根本上提高學生的學習積極性和能動性，才能徹底祛除學生學習過程中長久積累的惰性，培養具有探索和創新精神的復合型英語人才，以滿足經濟社會發展及行業需求。

參考文獻

[1]谷志忠.高校 ESP 教學現狀剖析與應對策略[J].外語電化教學，2010（5）：26.

本論文為黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）

項目名稱：翻轉課堂在ESP大學英語教學中的實施及運行策略研究

項目編號：WY2015071—C