有關大學英語教學中聽說課程的幾點思考

師嘉林

(重慶郵電大學 外國語學院，重慶　40065)

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有關大學英語教學中聽說課程的幾點思考

師嘉林

(重慶郵電大學 外國語學院，重慶40065)

摘要：傳統的英語教學更多地注重文法、詞匯的習得以及寫作水平的提升。經過上世紀90年代、2005年、2013年等一系列重大的英語考試改革之后，大學英語考試更多地開始面向市場化，導向性地引導一線英語工作者必須培養面對市場化的具備較好聽說讀寫譯能力的畢業生。作為一名外語教師，筆者結合多年的外語教學經驗并參考國內外主流教育理念就大學英語教學中聽說課程的安排與規劃提出幾點淺見。

關鍵詞：大學英語；教學；聽說課程；思考

作為大學英語四、六級考試的重要組成部分，聽力一直以來都是橫亙在學生面前的一座大山，逾越它，考試才能取得比較滿意的成績。相比較而言，口語課程的設置則更多考慮了市場的因素，因為市場需要全面的、綜合掌握英語技能的畢業生。筆者所在的學校將聽說課作為一個有機整體以每周兩課時的安排方式來規劃學生的聽說任務，并要求學生在課后進行至少30分鐘至1個小時的聽力訓練以經常性地、習慣性地鞏固并培養學生的聽力水平，同時引導學生積極參與口語方面的相關實踐活動。

一學生在聽說方面面臨的幾大困境

1.文化區域因素。

眾所周知，中國地廣人多，不同地區、不同民族的語言紛繁復雜，語言本身的語音體系、發音方式大相徑庭，這就導致不同地區的人們尤其是來自長江以南、川渝盆地的學生英語發音上存在一定的問題，比如前、后鼻音，濁輔音，濁輔音摩擦音，清輔音摩擦音等方面的一些問題，這直接引發了在英語聽力中辨音的障礙以及口語表達中語音清晰的問題。在大學英語四、六級考試中，聽力理解包括兩個大項，四個小項，如表1。

表1大學英語四、六級考試試卷構成表[1]

因此，作為四、六級考試的重點以及考試的首關，聽力單項對學生的心理會造成重大的影響，由于地域因素造成的語音辨識的不確定對學生的聽說能力造成了較大的障礙，也是目前大學英語教學中需要考慮的首要因素。

2.聽說考核方式的問題。

依筆者多年的教學經驗以及教學思考，單純的課堂教學始終無法有效地提高學生的聽說能力，因為以教為主體的傳統教學模式無法從根本上做到最大程度上學生的互動與大量的實踐，即使有些英語教學課堂可以做到一定程度的互動練習，然而無法做到面面俱到，從而收效甚微，因此，這就需要所有大學英語教師在課后對學生進行長久的跟蹤與實效考核。

現在普遍通行的方式即：課后網絡聽力作業批改與聽力時長監督。前者更多地是從質化層面來考核學生一定時間內的聽力提高情況，而后者更多地是從量化角度衡量學生是否可以在通用時間內可能達到的聽力熟練程度。[2]毋庸置疑，這兩者的結合在很大程度上通過硬性制約方式將學生的成績與聽力任務銜接在一起，同時也迫使學生不得不主動地去接觸有聲世界的聽力材料來主動進行聽力訓練。然而，在筆者來看，這種方式有其一定程度的弊端：被迫式考核方式無法有效調動學生自主學習的能力；同時，在一定時間內也無法完成對聽力材料的選取以及對學生學習效度的掌控。

眾所周知，聽力是所有語言學習中信息量最大的兩個方面之一，另一個是口語。以單純語言輸入模式為基礎的聽力更多的是依靠目標的指引來帶領學生自主開始聽力的學習，而壓迫式學習只會讓學生在英語學習上平添煩惱，被動學習；同時，聽力是四六級考試的首戰，表現好壞直接影響接下來閱讀、寫作、翻譯的發揮，因此，如何循序漸進有效地提高學生聽力水平尤其重要。筆者建議，自主聽力的材料選取應該注重基礎、能力與考試的有機結合，培養學生的聽力興趣與聽力信心，這比單純的考核也許更行之有效。而聽說又是一個有機構成的協作整體，如果語言、語音的輸入達不到一定的量，學生無法在口語組織、內容深度、廣度方面做到較大的發揮，因此，聽說并濟最為有效。[3]

3.市場化與教學安排的矛盾。

澳大利亞著名語言學家大衛·魯南(David Nunan)在其著作[4]中提出：二語習得應更多側重教授環境(tutored environments)的因素。結合多年他在澳大利亞、英國、東南亞、日本、巴西以及中東的教學經驗，他提出語言教師應對大規模的課程開發進行研究，對學生進行全方位跟蹤考察。魯南教授上世紀90年代提出的理念直到今日我們還沒有在國內進行有效的貫徹實施，如市場化對英語水平的需求與大學英語的教學安排有脫節和矛盾的地方。市場需要實踐性人才，如翻譯技能或者寫作技能很強的畢業生，而我們的翻譯還停留在句子及不同文學題材的文本翻譯；市場需要交際能力強的畢業生，而我們的學生很難進行有效溝通。就筆者的觀察和體驗來說，造成今日現狀的原因一方面是教學安排出了問題，一方面是我們英語教學并沒有與市場緊密結合起來。

市場永遠只攫取那些對它產生直接價值的人。大學擴招、英語專業大量的畢業生涌向市場，對大學英語學生提出了更好的專業和英語水平的要求。因此，傳統的以提高學生英語基礎的教學方式已不大適應社會與市場，優化大學英語教學課堂，培養適應市場化的聽說人才已是刻不容緩的要務。

二對大學英語聽說課程的幾點思考

1.加強聽說課程信息量的導入。

楊慧中先生在其早前的研究報告中提出，用人單位對應聘人員的英語水平要求如下：說占48.6%，讀47.6%，聽40.8%，寫26.2%，[5]隨著幾次大學英語考試的調整和改革，現在聽說被放在首要的位置，這既滿足了市場對英語人才的需求，也符合英語作為一種交流媒質的特點。因此，聽說課程應該受到極大的重視與關注。

全球化背景下人員的流動、市場的多元化都對人才提出了更高的要求。市場既需要具備專業知識的人才，同時需要通曉與各國經貿、文化、商業交流的外語人才，因此，具備良好的聽說能力成為了必需。筆者認為，面對紛繁復雜的市場化需求，作為外語教師應當具備廣博的知識儲備以及敏銳的問題意識，在聽說課堂上充分調動學生的積極性，增加文化知識導入，提升學生的聽說認知以及盡可能多的讓更多的學生參與互動，由此保證了學生學習的量、同時也較好地提供了學生多元的知識，只是質的提高需要一個過程。

2.強化并提升學生的聽說體驗。

大學英語四、六級考試改革的初衷是更好地引導學生進行有效的英語學習，調整大學英語課程教學，同時培養符合市場化的英語人才。且不說聽說課程的重要性，單單就英語信息的輸入作為我們外語教師就做得不夠。王初明教授在其一篇文章中曾提出這樣的觀點：大學應為每一個專業(英語專業除外)的學生至少挑選一門專業課，采用英語教材，聘用對口專業的海歸人員或外籍教師，實施全英語教學，注入交際需要，激發英語學習動力，而交際需要正是驅動外語學習的動力所在。[6]筆者同意王初明老師的觀點，不過我認為還應當提升學生的聽說體驗，因為，學生的體驗直接會影響到他(她)表達英語的欲望，前期的英語教學注重信息的輸入，學生的表達可以出現較大的偏差，那么后期的表達應該注意表達的嚴謹、準確和地道。

對于聽力而言，學生在信息導入的情況下，可以聽說并進，面對不同題材、風格的文章學生可以先聽，然后復述、闡釋或者背誦，這樣既保證了聽力的量，也保證了口語的量，假以時日，聽說必將上一個新的臺階，因此，強化聽說體驗尤為重要。

3.構建大學英語聽說課程的大體思路。

四、六級考試作為一種大規模、標準化的考試，不僅可以在全國范圍內規范大學英語的教學內容，而且良好地反映了學生英語學習的水平，大學英語的教學質量和教學效果。從實施效果來看，四、六級考試提升了學生、教師、學校和社會對大學英語教學的關注度；四、六級考試通過命題和分值比例安排等杠桿的調節，突出了大學英語教學的重點；四、六級考試的指標設定與提高從一定程度上普遍拉升和提高了大學生的英語水平。[7]通過考試以及考試改革來指導外語教學使之更加高效毋庸置疑。

未來的大學英語必將迎來經常性的改革以應對市場對人才的需求。就筆者而言，我想就自己的英語聽說課程提出三點建議，供同行們商榷。

首先，從課程本身入手精簡信息輸入。我們現在選用的很多聽說教材雖然做到了圖片新穎化、信息全覆蓋化以及裝幀精美化，但書中依然有很多的多余條目過于累贅。精簡聽說課程教材信息點已十分必要，這需要老師靈活處理教材本身。筆者認為：選取難度層級不斷演進的材料作為聽力材料，四、六級考試真題作為輔助，更多側重對多元主題的信息導入，并參考雅思和托福的聽力考核方式，一考察學生的動筆能力，二考察學生在大數據中挑選信息的能力以及耐力，[8，9]這也是打造學生軟實力的必經之路。

其次，優化和完善對學生聽說能力的評估。列寧曾說：經常地、自覺保持平衡就是計劃性。美國開國之父富蘭克林也說過：懶惰行動得如此緩慢，貧窮很快就能超過它。因此，如果無法對一個人的學習過程進行合理的監督，那學習效果很難保證。在筆者看來，大學生英語效果提高慢主要是由于惰性造成的，如果不能在制度和規范方面進行合理安排，效果甚微。筆者建議：課堂上、課后都應該對學生進行合理的學習安排和評估，課堂上調動學生聽說的積極性，課后通過跟蹤學習進度并提出適時的修正建議幫助學生及時改正錯誤，提升聽力練習的準確性以及口語的參與度，優化效率學習。

最后，必須構建具備跨文化交際功能的課堂。聽力的提高需要一定的輸入量，同時輔以對不同主題、題材聽力材料的熟悉程度；而口語的表達除了要有獨立的思想之外，要具備較為全面的詞匯儲備，同時具備跨文化的視野。就跨文化能力方面，長沙師范學院鄧禮紅老師認為：要積極擴大知識面和詞匯量，主要是中國歷史、文化、經濟和社會發展等領域的高頻詞、新詞和熱詞。[10]依筆者淺見，我認為還應該具備一定的文學、歷史、文化等學科修養、具備綜合語言技能的綜合性人才，跨文化交際對不同學科背景的大學生提出了新的挑戰，也督促每個人不斷地提高自己的英語水平，尤其是聽說能力。

參考文獻

[1]蔣燕.深化大學英語教學改革 提高大學英語教學質量[J].安順學院學報,2010:48.

[2]李炯英.中國現行大學英語四、六級考試：問題與思考[J].外語教學,2002(6):35.

[3]葛樹強.四六級口語考試對大學英語教學的啟發[C].第九屆沈陽科學學術年會論文集(教育科學與邊緣科學分冊),2012.

[4]Nunan, D.DeigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M]. Cambridge University Press, 1989：32.

[5]楊惠中.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海:上海外語教學出版社,1999.

[6]王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010(1)：22.

[7]王菊芳,程海騰. 大學英語教學相關爭論的思考 [J]. 中國農業教育，2014(1):93.

[8]零春.雅思考試對大學英語教學改革的啟示[J].桂林航天工業高等專科學校學報,2005(3):62.

[9]安超.從新托福模式看大學英語四六級考試改革新動向[J].黑河教育,2013(4):84.

[10]鄧禮紅.英語四六級翻譯考試改革對大學英語教學的挑戰與對策[J].特立學刊,2013(6):63.

Class No.:H315Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)

Suggestions of Listening & Speaking Course in College English Teaching

Shi Jialing

(School of Foreign Languages, Chongqing University of Post & Telecommunications, Chongqing 400065，China)

Abstract：The traditional English teaching attaches more importance to grammar, lexicon acquisition and the enhancement of writing competence. After a series of major reforms in College English Tests (CET) since 1990s, 2005 & 2013, CET has been market-oriented, which is channeling English practitioners to cultivate the graduates with better calibers in listening, speaking, reading and writing, facilitating them to more adaptable to the job-hunting market. As a foreign language teacher, the thesis will put forward several provisional thoughts about College English listening & speaking course on the basis of absorbing some mainstream education ideas at home and abroad.

Key words：College English；teaching；listening & speaking course；suggestions

中圖分類號：H315

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)04-0097-3

基金項目：重慶市教育科學規劃課題“英語專業學生思辨能力培養的思路與方法”(項目編號：2015-GX-054)的階段性研究成果。

作者簡介：師嘉林，博士，講師，重慶郵電大學外國語學院；美國得克薩斯大學奧斯汀分校訪問學者。研究方向：美國研究、美國——拉美關系研究及外語教學。