“翻轉課堂”在初中英語聽說課中的應用

王娟

“翻轉課堂”相對于傳統教學模式而言，對課堂內外時間進行重新分配，把課堂教學的主動權真正歸還給學生，讓學生利用課外時間進行預習新知，而課堂則成為師生、生生互動、答疑解惑以及綜合運用的主陣地。在初中英語聽說課中運用“翻轉課堂”，能夠有效地增強聽說課的課堂效率。本文結合多年教學實踐，簡要闡述了“翻轉課堂”在初中英語聽說課中的應用策略。

1. 制作教學視頻，呈現新知

“翻轉課堂”是對傳統英語聽說課教學方式的一種顛覆，把聽說課中的新知呈現環節移到課前預習，要求學生利用課外時間觀看教學視頻，進行本節課內容的預習，并完成相應的練習。因此，在初中英語聽說課中，教師要根據教學內容、教學目標、教學重難點，為學生設計一個重難點突出、生動形象的教學視頻。同時，教師要從學生實際出發，設計一些難易程度適中的聽說資料，讓學生通過自主學習能夠準確地掌握本節課的重點單詞、短語、句型以及所蘊含的文化背景知識等內容。比如，在教學“Lets celebrate”時，教師首先為學生呈現一個中國學生和外國留學生相互介紹自己國家節假日的視頻，然后，教師以頭腦風暴的形式引入本課重點句型：Whats your favorite festival？ Why do you like it？ What do you usually do on that day？ 最后，針對性設計一些問題檢測學生掌握情況。學生通過觀看視頻能夠了解中外重要的節假日以及其背景知識、慶祝方式，并掌握本課重要的交際句型，為學生進行聽說訓練奠定基礎。

2. 小組合作探究，答疑解惑

“翻轉課堂”的優勢是徹底改變了傳統的“填鴨式”教學方式，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂成為學生答疑解惑、探究知識的重要場所。學生在課前通過學習視頻，已經對本節課的知識內容有了初步掌握，在學習過程中產生了一些疑惑。因此，教師要根據學生反饋的問題進行有效的解答，為下一環節的順利進行提供保障。小組合作是一種有效的學習方式，對于學生在預習環節產生的問題，可以運用小組合作的方式解決，組內解決不了的問題，采用小組之間互助的方式解決，最終解決不了的問題，教師再統一進行講解，充分發揮學生的主動性。比如，在教學“Natural disasters”時，學生在預習過程中對于Natural disasters和accidents理解不是很好，對于二者有什么區別不是很清楚，教師可以為利用多媒體呈現一些圖片，讓學生借助圖片以小組為單位進行探究，并進行匯報，最后教師進行總結。通過這種方式可以使學生充分了解二者的不同點，有助于學生進行聽說練習。

3. 多種訓練展示，綜合運用

初中英語聽說課主要是以聽說為主，不斷提高學生的聽說能力，其終極目標是為了更好地溝通與交流，因此，“翻轉課堂”要注重不斷提高學生運用英語進行實際交流的能力。由于英語“翻轉課堂”把知識的講解轉移到課前預習環節，這樣學生可以擁有更多的時間進行交流、表達和運用，從而實現了英語課堂中心向實際運用方面的轉移，切實提高學生的實際運用能力。在英語聽說課教學中，教師要根據學生學習中的難點問題，充分利用情境協作的方式，設計一些對話練習、角色表演、短劇表演、改編對話等多種聽說訓練活動，從而提高學生的英語表達能力。比如，在教學“Going shopping”時，教師根據教材對話內容為學生創設教學情境：Thanksgiving Day is coming. Youll buy gifts for your parents. What do you want to buy for your parents？ Where will you buy them？ 然后讓學生采用Pairwork形式進行自我改編，并進行分角色表演，從而不斷提升學生的聽說能力。

4. 實施反饋評價，注重實效

反饋評價是聽說課課堂教學的重要環節，在“翻轉課堂”中，由于師生之間相互交流的時間與機會不斷增加，教師獲得教學反饋的渠道也不斷增多，教師可以通過網上在線交流、課堂面對面交流以及作業批改等途徑獲得反饋信息，及時對英語聽說課的教學過程進行反思，并隨時調整和修改教學思路；學生可以根據從教師那里獲得的信息，對自己的學習過程進行全面反思與總結。這樣學生和教師可以發現自身的不足，避免以后犯同樣錯誤。比如，在教學“Teenage problems”時，通過預習反饋、課堂交流和作業批改，發現學生對于share the problems and give advice方面掌握不好，學生可以根據實際針對How to share the problems and give advice？與搭檔進行對話練習，也可以通過重新觀看教學視頻，進一步了解語言的文化背景。同時，教師可以把小組合作探究的成果整理好，上傳QQ群等教學平臺，為學生進行查缺補漏提供參考。

總之，“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，是對傳統教學模式的積極創新。新課改形勢下，把“翻轉課堂”應用于初中英語聽說課中，能夠充分發揮學生的主體地位，使學生大膽開口說英語，切實提高英語聽說課的教學水平，進而為構建高效英語課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻

、朱美玲. “翻轉課堂”運用于英語聽說教學的理論研究[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2015（03）.

（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學）