數學課堂教學中培養學生自主探究學習能力的探索

胡金雪

摘要：隨著我國新課程改革的實施，傳統數學課堂教學已經無法滿足學生實際需求，培養學生自主探究能力是當前最重要的任務。尤其是在數學課堂教學中，教師應該將教學重點放到培養學生自主探究學習能力上，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，課堂教學應該貼近學生實際生活，不要太過理論化，必須以實踐為主，幫助學生養成獨立操作能力，以此推進數學課堂教學改革，實施素質教育，實現我國教育事業全面發展。

關鍵詞：數學課堂；自主探究；學習興趣；操作能力

數學是一門研究數量、結構、變化、空間等概念的學科，在人類歷史發展中發揮著不可替代的作用，是當前研究現代科技不可或缺的基本工具，也是學生必須掌握的重要技能。隨著新課程標準的實施，傳統數學課堂教學已經無法滿足學生實際需求，培養學生自主探究能力是當前最重要的任務，數學教師必須摒棄傳統的教學方法，立足于學生的需求及教育改革形勢之上，大力開展探究性學習活動，積極響應時代發展趨勢，將探究性學習方式盡快運用到數學課堂教學中，提高學生的綜合能力。本文將對數學課堂教學中如何培養學生自主探究學習能力進行研究分析，分別從探究性學習相關概述、培養學生自主探究學習能力的有效措施兩個部分進行闡述。

一、探究性學習相關概述

探究性學習原則包括：團隊性原則、活動性原則、綜合性原則及自主性原則。團隊性原則指的是學生與教師、學生和學生之間共同努力，發揮出團隊合作的優勢，共同解決問題；活動性原則指教師鼓勵學生積極參與課堂活動，運用自己的感官去思考問題；綜合性原則是指學生積極參與探索，提升解決問題的能力；自主性原則要求教師充分激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主探索。探究性學習策略的制定，必須以學習原則為依據，保證學習策略具有科學性、合理性，能更好地運用到學生的學習中。要培養學生自主探究學習能力，教師必須對學生進行科學引導。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。”

二、培養學生自主探究學習能力的有效措施

（一）構建新型師生關系

目前在數學課堂普遍都是傳統的教學模式，不適應創新性人才的培養和全面落實素質教育。現在小學數學課堂上主要存在這樣一些問題：老師在課堂上講得多，學生獨自思考得少，存在應付任務的現象，很少激發學生的興趣，操練記憶多，鼓勵創新少等。有的方面雖然有些改善但還是不完善，比如：合作學習知識走過場；有評價賞識激勵但是缺乏導向等。因為數學課堂上出現的這些現象不能激發小學生學習數學的興趣，導致學生自主學習的能力差，更談不上培養創新意識和探索能力。教師在數學課堂上過于重視對理論知識的灌輸，忽視了對學生實際解題能力的培養，這種“說教”式的教學模式無法激發學生學習興趣，最后導致學生學習效果不理想，無法促進數學課堂教學的有效開展，無法促進和諧師生關系的形成。良好的師生關系是培養學生自主探究學習能力的重要因素，師生之間不僅僅只有正式的教育關系，還有心理關系。傳統師道尊嚴思想賦予教師如同君主般至高至尊的社會地位，“天地君親師”“一日為師，終身為父”的觀念扎根在國人心中，在日常生活中學生要為教師端茶倒水，盡心盡力侍奉老師，學生的權利遭到漠視。這種落后的師生關系無法順應時代發展，我們必須構建新型師生關系，讓師生處于同等地位，加強師生之間的交流與溝通，使數學課堂教學得以順利開展，新型師生關系的構建也是保障數學教學質量不斷提高的有效措施。

（二）加強師生良好互動

自主探究學習是新課程提倡的一種學習方式，探究性學習的重要核心在于改變小學生的學習方式，探究性學習能夠全面提升小學生的數學學習能力，使學生成為學習的主人，而不是學習的被動接受者。培養學生的創新能力及實踐能力，教師必須敢于創新，鼓勵學生開展探究性學習。探究性學習是一種學習方式的變革，教師應該把握好探究性學習的特征，構建適合學生數學學習的模式，讓學生在數學課堂上真正地參與進來，充分激發學生學習興趣。要培養學生自主探究學習能力，首先要激發學生對數學學科的學習興趣，加強師生良好互動。教師在開展數學課堂教學時應加強與實際生活的聯系，讓學生明白學習數學不僅僅是應付考試，還能幫助學生解決生活中的很多問題。比如在五年級（上）的找規律學習中，可以先讓學生應用自己熟悉的方式研究出第15盆花應該是什么顏色。在學生所應用的方法中，有的應用計算法，有的應用畫圖法，還有的應用單雙數列舉法。在應用自己的方式將問題解決后，教師馬上追問學生：在解決這個問題時，哪一種方法應用的效果最好？有些學生說單數列舉的辦法最好，因為求出結果的速度最快，而有些學生認為畫圖的方法最好。最后在激烈的討論過后，教師對這一問題進行深入分析，大家隨即了解到關于周期問題的最好解決辦法就是計算。通過讓學生參與教學活動，不僅能使學生的學習興趣有效提升，還能提高學生的創造性思維能力。

（三）創設生活情境

生活情境的創設目的主要是激發學生的學習興趣，幫助學生產生學習動機，在數學學習當中，教師可以通過設置相關情境來充分激發學生的學習興趣。情境的創設是數學探究教學開展的關鍵因素，情境的創設者可以是教師，也可以是學生，教師創設生活情境的目的在于吸引學生注意力，在創設情境時，教師必須貼近生活實際，幫助學生更好地理解數學知識。比如在學習五年級（上）“找規律——周期現象”這一課時，教師可先創設出生活情境，提高學生的認識。可先讓學生記憶一下自己所熟悉的電話號碼，讓學生講解一下自己是應用什么方式來記憶的，從中引入教學內容，這樣就將整個課堂氣氛調動起來，同時也為其后講解如何找尋規律打下基礎。再比如，在學習四年級（下）“找規律”這一課時，教師可以引入穿衣搭配的規律。因為有很多同學在參加酒席的時候會穿漂亮的衣服及鞋子，但是每個人的衣服鞋子都有很多款式，如何以最快的速度思考出集中搭配方式，像有些學生會說我穿的是某某顏色的裙子，這時教師可追問，你是先選好裙子還是鞋子？這些問題會引發學生的思考，還會以此出現一些創造性的答案，而教師通過將知識點與實際生活情境相結合，讓學生能更為深入地了解知識點，同時也能讓學生在學習生活中有創新性思維，使自己的學習及生活能力都有大幅度提升。

（四）充分強化學生認知能力

要培養學生自主探究學習能力必須對學生認知能力進行強化，引導學生學會思考概念的內涵與外延，將知識真正落實。例如：在教授《線面垂直的判定定理》這一章節時，教師可以將準備好的銳角三角形紙片拿出來，將三角形的頂點標記為A、B、C三點，過點A翻折該紙片形成折痕AD，注意不能讓AD與BC形成垂直關系，再將翻折后的紙片放在桌面上，讓學生一起進行觀察，看看折痕AD與桌面是否呈現垂直現象，怎樣翻折才能使AD折痕與桌面形成垂直呢？通過這些問題的設置，學生會產生學習數學的濃厚興趣，在整個探究過程當中，教師應該充當引導者而不是給予者，要讓學生形成獨立思考的良好學習習慣，如果學生始終無法找到解決問題的辦法，教師可以嘗試給學生提供一些思路，讓學生有所啟發，其次還應該讓學生主動參與到整個探究過程中，進行自我體驗，充分感受數學研究教學中的趣味性，這對學生數學的學習效果與質量都起到一定促進作用。

隨著我國新課程改革的實施，教師必須摒棄傳統教學觀念及方式，尤其是在數學課堂中，教師應該將教學重點放到培養學生自主探究學習能力上，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，課堂教學應該貼近學生實際生活，不要太過理論化，必須以實踐為主，幫助學生養成獨立操作能力。在數學教學中，不要太過理論化，幫助學生養成獨立思考能力，讓學生充分感受到學習數學的樂趣，使小學生對數學學科的理解更加透徹，真正地愛上數學，促進學生數學學習能力的提高。

參考文獻：

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