政治教學(xué)中問題情境的“六式”創(chuàng)設(shè)

張海萍

摘 要：通過對探究式學(xué)習(xí)活動和新課程教學(xué)功能的探討，探討了政治課堂教學(xué)問題情境設(shè)計的多種方法。闡明應(yīng)注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發(fā)展性和可接受性。

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)方式

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)輕視學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生不善于提問、很少提問，更提不出提出有價值的問題。新課程改革要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”。“探究式學(xué)習(xí)”就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，這是幫助實現(xiàn)這新課程目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。我認(rèn)為政治新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下六個途徑即六式創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境

懸念是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，是一種學(xué)習(xí)心理機制，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗到知識的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境

很多社會問題、社會現(xiàn)象的本身就有很多的爭議，加上學(xué)生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學(xué)中，教師可通過爭論型問題讓學(xué)生爭論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發(fā)，深化了學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解。同時，也擴展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境

開放性問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。

四、創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境

人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的過程。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。

讓學(xué)生討論的整個過程使學(xué)生的認(rèn)知沿著教師設(shè)計好的臺階拾級而上，順利實現(xiàn)了“低起點，高落點”的良好教學(xué)愿望。

五、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境

學(xué)生的思維具有較強的形象性，而政治學(xué)科最大的特點就是現(xiàn)實生活性。生活化的問題更使我們的政治課堂充滿鮮活的生命。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識必須有直觀形象的支持。生活化的問題情境適合了學(xué)生思維形象具體的特點，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情結(jié)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)栩栩如生的問題情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。

（六）創(chuàng)設(shè)角色式問題情境

學(xué)生在社會生活中許多活動都沒有親身經(jīng)歷，教育教學(xué)時也就難以產(chǎn)生情感共鳴，為此創(chuàng)設(shè)一些如演員般的角色，讓學(xué)生通過形體語言、角色扮演、情境體驗來感悟教育目標(biāo)，是一種有極大說服力的教學(xué)手段。只要啟發(fā)得好，充分調(diào)動學(xué)生的表演欲，角色式的問題情境會讓引導(dǎo)學(xué)生對政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

綜上所述，現(xiàn)在新課程的目標(biāo)就在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就是建立在學(xué)生對政治問題探究解決的過程之中，政治問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。采用多種方式精心設(shè)計問題情景調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，，引起學(xué)生的情感上的共鳴，為學(xué)生營造一個寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，開展有益的討論，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，激發(fā)學(xué)生動腦思考，啟發(fā)學(xué)生動口討論，組織學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能達到由“知之者”到“好之者”再到“樂之者”的程度，從而達到提高教學(xué)效果的目的。