《如何讓作文寫得更深刻》案例分析

【摘 要】本文針對一節作文公開課《如何讓作文寫得更深刻》為案例進行分析。本案例在作文的選材、師生關系以及和學生的對話教學中，都體現了新課程標準的新理念，符合新課程標準的要求。但教師有個別語句限制了學生的思路，總體來說這是一次較為成功的教學案例。

【關鍵詞】案例分析；作文選材；師生關系；對話教學

在一節高二作文公開課上，就“作文如何寫得更深刻”的話題，一位教師以一串葡萄為導入進行教學設計，以下是這位教師教學過程中的部分實錄：

師：在生活中有一串葡萄擺在面前，你是先從好的吃還是先從壞的吃？生1：好的；生2：壞的；生3：看有沒有人和我一起吃？有人和我一起吃，我就先吃壞的。

師：還有么？記不記得老師給大家講的話題，任何事物都是發展變化的，變化一下，看看還可以怎么吃葡萄？生1：先吃好的，壞的榨成汁。師：非常聰明，壞的榨成汁，讓它保存下來，看到事物發展變化了，擴寬我們的思路，還有么？生2：曬成葡萄干；生3：釀成酒；生4：冷的時候，串成糖葫蘆。師寫板書（好的、壞的、先吃好的，后吃壞的、先吃壞的，后吃好的）。

師：當媽媽把這串葡萄擺在你面前的時候，讓你在學習的時候吃，你是怎么吃的？生：隨便吃。

師：對呀，隨機吃，有沒有人很有個性，好的壞的一起吃？生笑。師寫板書（發展：曬干，榨汁，糖葫蘆。）

師：今天我們就借助這串葡萄，來學習寫作中關于“寫得深刻”的話題。佛家說“一沙一世界，一花一天堂”，所以往往就是在最質樸最細微的生活場景中，蘊含生活哲理。比如說從一個吃葡萄的吃法當中，就可以折射出這個人做事的方法乃至于這個人的人生態度和生活態度，大家認同么？好像大家現在并不是完全認同，那我再給大家介紹錢鐘書先生是怎么吃葡萄的，他說：“天下只有兩種人，例如一串葡萄到手一個人挑最好吃的吃，另外一種人把最好的留在最后吃，照例第一種人應該是樂觀的，因為他每吃的一顆，都是吃剩下葡萄里最好的。而第二種人應該是悲觀的，因為他每吃一粒都是吃葡萄里最壞的，不過事實卻適得其反，第二種人還有希望，而第一種人卻只有回憶。”大家覺得錢鐘書先生說的怎么樣？生：精辟，辯證。

師：好，我也認同大家的說法，不過在這里有句話，他說天下只有兩種人，大家認同么？生：不認同。

師：因為剛才回答了吃葡萄的種類很多吧，那么現在就把主動權交給你們，你選擇一種你最認可的吃法，然后去談一談，你對生活，對人生的思考，看看我們站在錢鐘書的肩膀上，能不能看得更遠，悟得更透。具體要求150字左右，書寫規范，表述嚴密，入情入理，力求深刻，給大家5分鐘到7分鐘左右的時間，把作文紙發給你們。

這一案例，一是在作文選材上，注重以生活為源頭。現在很多作文存在著千篇一律的現象，怎么才能寫好作文？什么樣的作文才能立意新穎？這就要求教師選擇生活中往往最樸實的蘊含了深刻道理的事物。在這個案例中，教師在啟發學生思考時，選取的都是學生身邊發生的小事——吃葡萄，媽媽洗好的葡萄放在你跟前，你是如何吃葡萄的。以一串葡萄為導入，貼近生活，學生都有自身的體驗和真情實感。教師在教學設計中，根據學生的學情進行教學設計，這也是課堂學習氛圍較好的原因，激發了學生的學習動機。新課程標準中提出：“要多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”利用生活中最平常的事舉例子，讓學生思考，引起學生共鳴，聯系實際生活，學以致用，領會道理。

二是建立了一種民主和諧的師生關系。在傳統的教學中，教師在教學活動中處于主體地位，學生只是在被動地學習。教師就是權威，在這樣的教學環境下，學生的創造性思維被剝奪了。新課程標準中提出注重學生在學習中的主體地位，提倡民主和諧的師生關系。在這個案例中可以看出教師在與學生交流時，是在引導學生進行思考，教師的作用是啟發學生，突出學生的主體地位。課堂內這種民主、融洽的師生關系，有利于學生積極參與到課堂內，使教師和學生平等地溝通，以平等的身份共同參與到學習活動中。師生共同思考，擴寬學生的思路。師生共同分析，大膽質疑。這也是新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式，有利于建立師生之間良好的溝通環境，營造出互相學習、互相進步的學習氛圍，打破教師權威的局面，使學生喜歡與教師交往、交流。

三是教師對學生的啟發層層深入。在這個課堂教學過程中，教師更注重學生思考的過程，從學生思考的深度和廣度入手。從葡萄的吃法，辯證地看問題，事物是不斷變化和發展的。到最后例舉錢鐘書先生對吃葡萄的理解。教師對學生的啟發是循序漸進的，使學生的認知水平不斷地提升，由淺入深，層層深入，由表及里。新課程標準中提出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地去表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在案例中教師教會了學生思考問題的方法，循序漸進，透過現象看本質，注重培養學生的思維能力和思辨能力，思考問題更加深入。以小見大，由身邊小事聯想到人生態度，辯證地思考問題。

四是在對話教學中生成寫作能力。對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同發展的教學形態。對話教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。在對話教學中，教師不再是課堂的權威者、專制者，而是學生的平等交流者。在這個案例中我們可以發現，教師是在不斷地和學生對話和思想的碰撞中，生成了學生不斷深入思考的過程，使得學生內化了知識，學會了思考方法，生成了寫作能力。

此案例需要改進的地方是教師設計的第一個問題，把吃葡萄只劃為分先吃好的還是先吃壞的，限定了學生思考的空間。可以改為，在生活中有一串葡萄擺在你的面前，你是怎么吃？這樣就沒有限定學生的思維，學生的思路會更開闊。

總之，這是一節很成功的作文公開課。教師由淺入深地教會了學生思考的方法，開闊了學生的思路。學生要想把作文寫得更深入，除了教師的講授方法外，更重要的是自己多積累，多讀書，擴展自己的思路。積累好的寫作素材。同時還要細心觀察生活，多參加一些實踐活動。有自己的真情實感，才能寫出好的文章，就像葉圣陶先生說的：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳秀靈、張潔主編.中學語文課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2013.

作者簡介：

吳司祺（1992-）女，黑龍江人，北華大學文學院在讀教育碩士研究方向：學科教學（語文） 。