翻轉課堂在高職英文報刊教學中的應用

王海杰　張黎

[摘要]高職院校擁有強大的信息技術支持，教學觀念開放，教學評價機制靈活，學生具備較強的自主學習能力，具備實施翻轉課堂教學的多項優勢。將翻轉課堂應用于高職英文報刊教學可為英文報刊教學注入新鮮活力，提升教學效率，有效實現英文報刊的教學目標。

[關鍵詞]翻轉課堂 高職院校 英文報刊

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0221-02

翻轉課堂（the Flipped Classroom）是一種將知識傳授和知識內化進行顛倒安排的新型教學組織形式。目前美國和加拿大的多所學校在采用這種教學模式，如美國高地村小學、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中。

一、高職院校在實施翻轉課堂教學方面的優勢

2011年起，翻轉課堂開始引起我國教育工作者的關注。越來越多學者開始探索翻轉課堂教學模式的設計和如何將翻轉課堂應用于教學實踐。目前在我國很多中小學都開始采用翻轉課堂教學模式，而翻轉課堂在高職院校的應用卻并不廣泛。實際上，與中小學相比，高職院校在實施翻轉課堂教學方面更具優勢，主要體現在以下四個方面：

（一）信息技術支持

翻轉課堂教學過程中，教師的知識傳授和學生的知識內化都離不開電腦和互聯網的支持。教師錄制好教學視頻后，需要利用電腦和網絡將視頻上傳到教學平臺或是發送到學生電子郵箱。學生需要使用電腦和網絡觀看教學視頻，以及教師提供的視頻和音頻材料，有時甚至還需要錄音，或在線與同學或老師進行交流，及時解決學習過程中遇到的難題。

所有高職院校都會開設計算機課或信息技術課程，因此高職生應用計算機和互聯網的能力普遍要比中小學生強。而且大學的學習和生活更加自由，學生有更多的空閑時間，學生接觸計算機和互聯網的機會也更多，觀看教師錄制的教學視頻更加方便。另外，每所高職院校都有多名精通信息技術的教師，他們不僅可以幫助普通教師錄制教學視頻，也可以對他們進行集中培訓。

（二）教學觀念開放

翻轉課堂是一種新型的教學模式，完全不同于任何一種傳統的教學模式。很多人在初次聽說這種教學模式時會出現抵觸情緒，不肯去接受和嘗試這樣一種全新的教學模式。因此教學觀念是否開放決定著翻轉課堂能否被實際應用。

與中小學教師相比，高職院校教師的教學觀念更加開放自由，也更容易接受新的教學方法或模式。究其原因主要有三點：一、高職院校的教師和學生不再受應試壓力的束縛，教師在教學方法和教學內容的選擇方面更加自由；二、高職院校比較重視教師的科研工作，鼓勵教師不斷地創新教學模式；三、高職院校的教師在科研能力和教學理論方面優于中小學教師，有能力進行教學科研創新。

（三）學習者具備較強的自主學習能力

實施翻轉課堂教學模式后，學生需要在課后自己安排時間觀看教學視頻，看完視頻后根據自身情況自主安排學習內容和進度，主動想辦法去解決學習過程中遇到的難題和彌補自身不足。這些對學生的自主學習能力要求都很高，而高職院校學生的自主學習能力還是比較強的。

這是因為一方面高職學生已經是成年人，對家長和教師的依賴都相對較少，能夠獨立地生活和學習。而且很多學生離家較遠，這迫使他們不得不獨自面對學習和生活中的各種問題。另一方面，自高職學生進入大學校門，學校和教師就開始從多發面培養他們的自主學習能力。教師不再對他們進行全天候的指導和監督。課堂上的講授結束后，教師會布置學習任務，而學生需要利用課后時間自主地完成學習任務，這期間基本上不會有教師的指導和幫助。

（四）教學評價機制靈活

翻轉課堂教學效果的評價不同于傳統課堂，不適宜采用傳統的紙質筆試形式。紙質筆試的傳統測試方式側重于教學成果的評價，忽視學習過程評價，因此無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力的應用等。

目前很多高職院校開始采用形成性評價與終結性評價相結合的教學評價方式。形成性評價主要考查學生在學習過程中的進步情況，包括知識的掌握、技能的運用、實踐能力的提升等。終結性評價主要考查學生對一個學期所學的知識和技能的掌握情況。無論是形成性評價還是終結性評價，考試都可以采用筆試和口試相結合的方式。

二、翻轉課堂在英文報刊課堂應用的可行性

（一）英文報刊教學急需改革

目前開設英文報刊課程的高職院校并不多，這說明很多高職院校并不重視英文報刊教學，至少是認為英文報刊還沒有重要到要作為一門課程來開設。有些高職院校雖然開設了英文報刊課，但無論教師還是學生對英文報刊教學都不夠重視。很多教師都把英文報刊課作為泛讀課來講授，采用的也都是“背景介紹—閱讀—分析理解—做練習”這樣千篇一律的傳統教學模式。有的教師甚至把英文報刊課當作英語精讀課來講，對每一篇文章都進行一字一句的講解，專注于詞匯應用和語法的講解。

這種教學模式顯然違背了開設英文報刊課程的初衷，也不利于提升英文報刊教學的質量。而且也會令學生對英文報刊學習失去興趣，很多學生都把英文報刊課當作一門可學可不學的課程。因此為了提升英文報刊課程的教學質量，令英文報刊課成為學生重視的課程，必須對英文報刊的教學模式進行改革，為英文報刊教學注入新鮮的血液。

（二）翻轉課堂有助實現英文報刊教學目標

英文報刊課程的教學目標是讓學生通過閱讀英文報刊，積累詞匯量、擴大知識面，并提升英語聽、說、讀、寫各項基本能力。而在英文報刊課堂上應用翻轉課堂教學模式可以有效地實現這些目標。

實施翻轉課堂后，學生將在課外閱讀英文報刊上的文章，自己解決詞匯問題，自己去理解文章的內容。有什么不懂的問題他們都需要自己去解決，可以查字典，也可以上網搜索資料。也可以向同學請教，或是通過在線學習平臺與教師交流。學生需要靠自己的努力完成學習任務。這樣的學習過程可以大大提升他們的自主學習能力。

英文報刊上的很多文章都是時事熱點，這些時事熱點不僅會有文字性的報道，也有相關的視頻報道。而學生在課外可以隨意地使用電腦，搜索相關的視頻觀看。這可以令他們對所學習的內容印象更加深刻，不僅有助于他們對篇章的理解，也可以擴大他們的知識面。另外也可以提升學生的學習積極性，令他們感受到學習英文報刊的樂趣。

三、高職英文報刊翻轉課堂教學設計

（一）課程開發

教師首先要做的就是選擇教學內容，一般情況下，教師應選擇一兩個報道熱點作為學習內容；然后搜集與選定熱點相關的所有報道資料，包括文字、音頻和視頻資料；之后對所搜集的資料進行篩選，確定哪些用于課堂教學，哪些用于學生課前自學，哪些用于補充學習。

選擇教學內容后，為了輔助學生課前自學，教師還應制定詳細的導學案。導學案應包括以下幾方面內容：學習目的、學習內容和學習任務。英文報刊課的學習目標是通過英文篇章的閱讀和分析提升閱讀理解能力、擴充知識面、積累詞匯等。學習內容是閱讀和分析篇章、收聽音頻資料或觀看視頻資料、學習單詞、詞組或句式的用法等。學習任務是仔細閱讀導學設計掌握學習重點、觀看教學視頻、完成教師布置的相關練習。

英文報刊屬于實踐性較強的課程，教師不應大篇幅授課，因此教學視頻的時長應控制在10到15分鐘左右。在錄制教學視頻時，為了令教學內容更加豐富有趣，也為了給學生創造英語語言環境和文化環境，教師可以插入一些與教學內容相關的圖片、英語音頻或視頻資源。

為了方便師生、生生溝通和提高信息傳輸的效率，教師還應創建一個網絡學習平臺，或是利用已有的網絡學習平臺（例如華中師范大學課程在線網絡平臺）。教師可以利用網絡學習平臺對課程進行統一的管理，例如發布學習任務、上傳學習資源、為學生答疑解惑、對學生的表現進行評價等。

（二）知識傳授

課外自學過程中，學生首先要登陸網絡學習平臺查看學習任務和下載學習資源，然后按照自己的意愿掌控學習進度，依據自己的愛好或習慣選擇合適的學習時間和地點。學生可以利用電腦或手機隨時隨地、反復觀看教學視頻、視頻新聞，或收聽其他音頻新聞，并按照教學任務的要求進行英語聽、說、讀、寫等各項技能的訓練。

在完成教師布置的學習任務后，學生還應堅持每天閱讀英文報紙、收聽英語新聞，或是登錄http：//www.chinadaily.

com.cn/瀏覽熱點新聞報道，以增加閱讀量、擴充知識面、積累詞匯量。

自學過程中如果遇到難題，可以利用手機或電腦上網尋找解決辦法，例如查詢百度百科、在百度貼吧留言。也可以在網絡學習平臺上向同學或教師求助。網絡學習平臺一般都支持語音通話，學生可以用英語與同學或教師交流，以鍛煉英語聽、說技能。

學生在課外自學的過程中教師應對其進行有效監督。由于無法與學生面對面，教師可以利用電腦和手機掌控學生的學習進度。一方面教師應定時發消息提醒學生按要求完成任務，另一方面應通過網絡學習平臺與學生溝通，為他們解決學習過程中遇到的難題，了解他們的學習狀況。

（三）知識內化

知識內化雖然要在課堂上完成，但課堂上的大部分時間學生仍然是學習活動的主體，教師只是起監督和指導作用。通常情況下，教師只需要花15分鐘左右的時間進行集中授課，解答學生自學過程中在網絡學習平臺上提出的問題。之后按照教學計劃安排學生進行協作學習和個性化學習。

協作學習是指學生為了達到共同的學習目標，以小組形式進行，合作互助完成任務的行為。英文報刊課堂上應充分利用協作學習的優勢，以有效地提高學生對新聞時事的理解能力，激發其思維的活躍性、拓展其文化視野。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組通過分工協作對某一新聞熱點進行系統全面的陳述，也可以針對某一新聞熱點進行討論。在學生協作學習的過程中，教師應融入學生中去，與每一組學生進行交流，給他們提供指導和幫助。

協作學習結束后，學生還應進行個性化學習。個性化學習是學生根據自己的興趣、經驗和知識基礎，按自己的節奏和方法進行學習的一種方式。英語聽說基礎差的同學可以利用手機收聽或觀看英語新聞，閱讀理解能力差的同學可以閱讀英語新聞，英語詞匯基礎差的同學可以對生詞進行總結背誦。

（四）評價反思

課后教師應及時對整個教學過程進行評價，分析教學過程中有哪些不足，例如教學內容選擇是否恰當、教學環節安排是否合理、教學方法是否適用等等。另外也要對每位同學的表現進行評價，指出每位同學在學習過程中取得的進步，或是有哪些不足之處。教師可以將對學生的評價上傳到網絡學習平臺，方便每位同學查看。

學生登錄網絡學習平臺查看教師評價后，應該根據教師的評價和自身的弱點進行鞏固性訓練?？梢苑磸陀^看教學視頻進行復習，如果復習過程中還有疑問，可以通過網絡學習平臺向同學或老師請教。

四、結語

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化進行顛倒安排改革了傳統教學模式，將翻轉課堂教學模式應用于高職英文報刊教學，可令學生成為學習活動的主體，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。也可有效地提升學生的英文閱讀理解能力、擴大英語詞匯量、熟悉各個領域的知識、全面提升英語聽、說、讀、寫、譯能力。

【參考文獻】

[1]李瑩.協作學習在通識課教學中的應用[J].教育評論，2014（07）.

[2]張渝江.為個性化學習重建教育系統[J].中國信息技術教育，2013（01）.

責任編輯：張麗