關于學前教育專業函授班班主任工作的探索

王德香

摘 要：當前，高等院校對函授教育工作的不重視導致了函授學生的管理工作相對滯后。在函授學生的管理工作中，班主任不僅僅是知識的傳授者，還是整個班級的管理者。班主任管理力量的薄弱會直接導致函授學生管理工作的失衡。本文將以對學前教育專業的函授學生（以幼師為主）的管理為例，淺談學校學前教育專業班主任工作。

關鍵詞：學前教育；函授教育；班主任

一、學前教育專業函授學生管理工作存在的問題

1.從整體上看，相對于函授本科學生，學校更加青睞全日制學生

學校普遍存在輕視函授學生管理，將函授工作歸入附帶工作甚至創收工作之中。根本原因在于，函授學生的主體是來自社會各行各業的具有一定社會地位、一定工作經歷的人群。因此，學校的眼中只知這些函授學生的社會屬性，而忽視了其學生的身份，從而放松了對函授生的管理和培養。

2.學前教育專業的函授學生管理組織不健全

眾所周知，班主任是學生管理隊伍的中堅力量。然而在函授學生的管理工作中，學校普遍弱化了班主任的職能力量。據調查，在許多開設函授學前教育專業的學校中，學前教育專業的班主任普遍存在身兼數職等情況。除了本身應當擔當的學生管理之外，不論是招生還是教學，班主任都要一把抓。在這樣管理組織不健全的情況之下，學生管理工作質量開始下降。

3.學前教育專業函授學生的德育工作尚待加強

針對學前教育專業的函授學生，很多學校并不能將其與未來的學前教育工作者的身份掛鉤，而是僅僅將這部分學生當作為了提升學歷而來“鍍金”的社會人，忽視了對其的德育工作。在諸多學校眼中，函授生因不經常在校，故認為其不屬于德育工作的覆蓋范圍，不重視對其的德育工作。

4.不能針對學生的特點，有目的地進行管理工作

學校必須針對函授生教育的特點，有的放矢地進行管理工作，而不能照搬對全日制學生的管理方法。這是因為一方面學前教育專業的函授生往往是已經具備幼師資格的社會人。另一方面，從事學生管理工作的班主任往往是由學校教師或函授點老師兼任。他們自身也承擔了相應的本職工作，無法集中全部的精力去做學生工作。

二、強化學前教育專業函授班班主任力量，加強班主任隊伍建設

1.對函授學生采用全程管理+全面管理+全員管理模式

（1）對函授生入學至畢業的全程管理。所謂的全程管理是指學前教育專業的班主任要對所負責班級的學生進行從入學到畢業的全程跟蹤管理。對于學校而言，函授生的畢業率、統考合格率以及學生的學位取得率是關系到學前教育教學質量的關鍵所在。因此要想從全程上掌握函授生的學習情況，學校必須建立對函授學生從入學到畢業的全程管理模式。

（2）立足多面管理的全面管理。要想實現立足多面管理的全面管理模式，就不得不提及全日制教育的“導師制”。因為全面管理的要求即是在督促學生完成每一項任務的基礎上對函授學生進行人生觀、世界觀、價值觀等全方位的教育。而一個成熟的多面管理的全面管理體制必須有如“導師制”般，系統地為學生傳道、授業、解惑。

（3）利用更多資源的全員管理。全員管理就是要使學校內每一位教職工都清楚函授學生的管理工作，讓更多的教職工參與到函授學生的管理當中。簡言之，學校要保證有足夠的管理者參與到函授學生這一特殊群體的管理之中，不要造成一旦班主任與學生溝通不暢，所有事情都要擱置的局面。

2.針對學前教育專業所具備的特點，對班主任進行專項崗前培訓

（1） 強化對教育學及心理學知識的學習。班主任本質上亦是一名教師，因此在與學生接觸的過程中，只有更好地掌握教師應當掌握的教育及心理相關知識，才能樹立在學生心中的專業地位，更好地培育幼兒教師。

（2）熟悉并掌握各項幼教管理制度，充分了解職業特色。與全日制教育不同，學前教育專業函授學生大多已經是一名在工作崗位的幼師。班主任在對這些函授學生進行教育管理之前如果不能夠對幼師工作的一些管理制度、職業背景有所了解，就不能建立與函授學生之間更好的溝通，使得管理工作愈加困難。因此，對幼教管理制度的學習是十分必要的。

綜上，在函授學生的教育管理之中，只有牢牢把握班主任這個基礎，方能促進函授教育管理。學校應當在重視函授教育的基礎上，進一步加強函授學生班主任的選拔與培養，把函授教育當成與全日制教育一樣重要的事情。

參考文獻：

[1]彭曉鋒.中職學校學前教育專業班主任工作探索[J].教育教學論壇，2012，（24）：211—212.

[2]張玉梅，賈 芳.高師學前教育專業女生心理與生活現狀對班主任工作的啟示[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（3）：21—26.

（作者單位：江蘇省儀征市教師進修學校）