課堂教學應貼近現實培養學生的數學素養

洪浩

[摘 要]《數學課程標準》指出：“數學教學要盡可能地貼近學生的現實，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。”在數學課堂中，教師應根據《數學課程標準》的要求，貼近生活現實、數學現實、其他學科現實進行教學，進一步突出學生的學習主體地位，激發他們的學習興趣，更好地培養他們的數學素養。

[關鍵詞]貼近 現實 培養 數學素養 學科現實 生活現實

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-017

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的生活化理念得到越來越多的體現和應用。而且，學生學習主體地位的突顯，不僅表現為學生是學習活動的主動參與者，還表現為學習內容與學生自身的生活聯系緊密。因此，數學課堂應更加貼近學生的生活現實、其他學科現實、數學現實進行教學，以更好地落實課程標準的要求，進一步突出學生的學習主體地位，提高課堂教學質量，有效地培養學生的數學素養。

一、貼近學生生活現實

“數學源于生活，用于生活。”同時，《數學課程標準》也指出：“在義務教育階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到原型。”因此，在數學教學中，教師應注意發現與利用來自于自然、社會中更為廣泛的數學現象和問題，引導學生從中感受到數學的價值和趣味，從而激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。此外，教師還應引導學生在現實生活中應用所學的數學知識，解決實際問題。這樣既能優化課堂教學的過程，又能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

例如，教學“24時計時法”后，教師布置學生回家根據自己平時的學習、生活情況設計一個“作息時間表”，并提醒他們要科學、合理地安排一天的學習、生活、家務勞動及課外活動時間。學生完成后，教師組織他們討論交流，并指導他們進行適當的修改、調整。這樣教學，有效引導學生鞏固了課堂所學的知識，增強了時間觀念，同時有利于幫助他們逐步養成良好的學習習慣和生活習慣，促進學生健康成長。

二、貼近數學學科現實

系統的文化知識學習，具有循序漸進的特點。同時，《數學課程標準》指出：“隨著數學學習的深入，學生所積累的數學知識和方法就成為他們的‘數學現實。”要貼近學生的數學現實進行教學，既要求學生具有較為堅實的數學知識基礎，又要求教師找到舊知與新知的結合點，實現兩者的有機聯系。這樣不僅能鞏固學生已有的知識，而且能引導他們學習新的知識，從而更好地揭示數學知識之間的內在聯系，幫助學生從整體上理解數學，構建完整的認知結構。

例如，教學“分數的加法和減法”時，教師首先引導學生回憶學過的加法交換律、加法結合律，然后放手讓他們自由探索、驗證，自己得出結論：整數加法的交換律、結合律在分數加法中同樣適用。這樣教學，不僅使學生在今后的計算中少走彎路，而且使他們自己得出了知識的結論，形成了應用規律解決問題的意識和能力，這才是最重要的。

三、貼近其他學科現實

文化知識具有學科性、系統性和綜合性等特點。《數學課程標準》也指出：“數學的許多內容與其他學科知識有著密切的聯系，隨著學生學習的深入，其他學科的知識也就成為學生的‘現實。”在課程改革實施過程中，課堂教學內容早已不再是傳統的那種狹隘、單一的學科知識，而更多地表現出綜合性等特點，體現各學科之間的相互聯系，甚至相互融合的特性。聯系其他學科現實開展數學教學，既有助于學生系統、全面地掌握知識，又有利于他們綜合素養和能力的提升。

例如，教學“認識多位數”時，教師出示這樣一道練習題：“上個世紀，地球爆發了兩次世界大戰：第一次世界大戰約有1000萬人喪生，2000萬人受傷；第二次世界大戰約有5700萬人喪生，13000萬人受傷。請你把上述數據寫成以億作單位的數，比較一下兩次世界大戰的人員傷亡情況，并思考：這說明了什么？”這道題的特點是把數學知識與歷史知識有機結合起來。通過這一練習題，不僅使學生進一步掌握了多位數的相關知識，而且讓學生認識到戰爭給人類帶來的巨大災難，感受到和平生活的寶貴，逐步產生維護世界和平的意識，這恰恰契合了《數學課程標準》“促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展”的要求。

《數學課程標準》指出：“貼近學生的現實開展教學，利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。”因此，在數學課堂中，教師應根據課程標準的要求，貼近生活現實、數學現實、其他學科現實進行教學，進一步突出學生的學習主體地位，激發他們的學習興趣，更好地培養他們的數學素養。

（責編 杜 華）