妙趣生 童心揚

許蘊霞

[摘 要]單詞是英語教學過程中最基本的元素和單位，也是英語教學的奠基工程。課堂教學中，教師可采用趣味性的教學方法，調動學生學習單詞的主觀能動性，真正做到將生動、有趣、有益的課堂還給學生，使學生在英語學習上獲得不同的發展。

[關鍵詞]小學英語 單詞教學 趣味性 有效性 運用 鞏固

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-029

一直以來，我們的中小學英語教學總是備受外界的質疑，質疑的焦點在于認為英語教學始終受著傳統教學方法的制約，沒有充分調動學生學習的主觀能動性。“興趣是最好的老師”，在教學過程中，學生的學習興趣是教學能否獲得好的成效的關鍵。小學生的自我約束能力尚在逐步形成、發展之中，教師要求他們整堂課都要聚精會神地坐在教室里聽講，既不容易做到，又不夠人性化。而且，多數學生都是采用機械的方式朗讀、背誦單詞，或將單詞機械拆分，強迫自己記住單詞中的每一個字母，再拼接成一個完整的單詞。機械記憶的弊端無需贅言，從而導致學生由此失去繼續學習英語的興趣。

《英語課程標準》提出：“根據小學生的生理和心理特點及記憶發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎……”由此可見，英語教學雖然承載很多任務，但激發學生興趣是核心。我認為，趣味也是單詞教學的核心，因為趣味性教學既符合學生的認知發展規律，又非常契合單詞教學本身。下面，我談談關于單詞教學融入趣味的一些實踐和探索。

一、在動聽的歌曲中唱出單詞

由于幼兒對一些朗朗上口的民謠、歌謠都能輕松地進行背誦，所以在培養幼兒語言表達能力的過程中，人們也常常會采用歌曲的方式來給予引導。對于英語這門語言類學科，學生面臨的最大問題是缺乏英語學習的語言環境，且多數教師都是采用機械的、灌輸式的方法加以引導，故沒有充分激發學生的學習興趣。所以，在英語教學中，我嘗試通過音樂進行英語單詞的教學，引導學生在動聽的歌曲中唱出單詞。

例如，在唱《They sing happily》這首歌時，學生通過反復唱farmer、worker、driver、waiter這幾個單詞，訓練了er 單詞結尾的發音，并與ar、or的發音進行比較。又如，在學唱《This Is the Way》歌曲中，可以通過mop、pot、wash等單詞，著重訓練[D]這個音。再如，在學習ee、ea、oo、ow、ear、ere等字母組合的發音時，我先讓學生自己總結哪些詞含有所講的字母組合，然后讓學生自編chant，盡可能多地把這些詞編進去。如在講字母組合oo發/u：/音時，我給學生編了如下的chant：Its one in the afternoon. / Dont watch the cartoon. / Dont play with your balloon。在辨析形近字little、litter、letter時，我引導學生用搞笑的曲調唱“Little boy， dont litter the letter everywhere”的歌詞。這樣通過動聽的歌曲，引導學生唱出和記憶單詞，使學生感受到英語單詞本身所傳遞出來的音韻美。著名作家雨果曾經說過：“音樂是思維著的聲音。”課堂教學中，借助音樂可以更好地引導學生記憶單詞、學習單詞，使學生的學習熱情在音樂的旋律中不斷高漲。

二、在順口的口訣中識記單詞

在英語單詞教學中，我常引導學生在口訣中識記單詞。所謂識記，就是識別加記憶。但識記對于小學生，特別是對中低年段的學生來說，他們在學習單詞的過程中常出現一些困惑和障礙，如有的學生怎么也無法記住單詞，有的學生記住了卻很容易遺忘。這些現象說明，我們的教學方法沒有適合學生記憶的規律。因此，在引導學生記憶單詞的時候，教師可以創編一些單詞學習的口訣，以便學生對同類單詞或不同類單詞一起記憶，從而提高他們英語思維的能力。

其實，英語單詞教學和我們的漢語教學一樣，都可以引入一些順口溜幫助記憶，這些順口溜的作用在初學者那里是不可小視的。如果說將語感的啟發、獲得、形成比作一扇門的話，那么順口溜就是推開這扇門的小助手。例如，我在教學身體部位名詞時用了這樣一個順口溜：“hair 長在 head上，mouth長在 nose 下；眼睛 eye 用來看，耳朵 ear 用來聽；寫字要用 hand，走路還要用 foot。”課上讓學生反復讀這個順口溜，并讓學生指著身體部位說，還布置學生課后當游戲玩，使學生對其中的單詞記得又快又牢固。

又如感恩節，我自編小詩，引導學生記憶詩歌中出現的單詞： Thanksgiving is so popular./ Thanksgiving is in November. / Families get together. / They have a special dinner. / They say thanks for good things. / They have a good time every year.

實踐證明，特別是在低年級階段，通過順口溜、口訣等形式記憶單詞，既使學生記憶的效果更加明顯，又有助于學生體會和感受單詞學習帶來的樂趣。

三、在趣味的互動中運用單詞

近年來，課程改革理念強調構建生本課堂。生本課堂的構建，首先要求教師具備生本意識、生本理念。在單詞教學中，我打破原本教師一人主導的局面，讓學生在充滿趣味的互動中對英語單詞加以運用。如有時我讓學生不受座位的限制，在課堂中與其他同學進行互動和交流。這種趣味的互動模式，對于激發學生的興趣、增強學生的學習信心都有積極的幫助作用。

又如一些簡單的俚語、流行的口語，也是我在課堂中常用的口頭語。如我經常用“Give me five！”“You did good job！”“Show me your red face！”等簡單實用的短句來鼓勵學生，或者讓學生學著來鼓勵身邊的同學。長期的耳濡目染，使學生對這些所學的句子爛熟于心，提高了學生交際的準確度、流利度。

四、在創新的作業中鞏固單詞

作業是課堂學習的延伸。在傳統教學中，英語作業常常以書面的形式加以呈現，因為書面的形式便于教師檢查，但英語書面作業常常給學生帶來不必要的負擔。我認為，針對單詞教學來說，作業可以是創新的實踐類作業。如我一般會采用小組合作學習的方式，讓學生小組之間相互背誦單詞，或進行小組競賽。這樣創新的作業形式，既利于學生鞏固單詞，尋找到最佳的記憶方法，又使學生感受到單詞學習的快樂。

例如，在學習牛津小學英語6A第五單元中，有博物館（museum）這個單詞，如果純粹讓學生背誦記憶，學生感到很困難。于是我讓學生一起想辦法，看看怎么樣才能更好地記住這個單詞。如有一個學生說：“mu和um是對稱的，就像是博物館的大門，我們走進后就是要參觀的，所以是SEE，但是只能用一只眼睛看。”果然，這樣的方法讓所有的學生很快記住了這個單詞。又如，在學習eye時，我在黑板上畫簡筆畫；在學習restaurant時，講一個有意思的故事。通過創新作業形式，讓枯燥的記憶變成有趣的活動，使學生真正掌握所學的單詞。

總而言之，在英語教學中，趣味教學法符合學生的認知規律，更符合課程改革的理念。因此，在英語課堂中，教師應將趣味融入單詞教學之中，真正做到將生動、有趣、有益的課堂還給學生，使學生在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，真正理解和掌握所學的單詞。

（責編 木 清）