高中英語詞匯教學存在的問題分析

王華琴

摘 要： 詞匯是語言的三要素（語音、語法、詞匯）之一。現(xiàn)如今，世界各國的語言學家通過研究尋找有利于高中生學習外語詞匯的教學方式。本文針對當前高中英語詞匯教學存在的問題進行了分析，以期幫助學生盡快掌握詞匯，提高學習效率。

關鍵詞： 詞匯教學 問題分析 學習效率

高中英語詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，它直接影響學生對于英語能力的運用和發(fā)展，加強高中英語詞匯的有效學習，為高中三年的英語學習打下堅實的基礎。

一、高中英語詞匯教學內容

明確詞匯教學的內容對順利開展英語詞匯教學具有重大意義和指導性作用。詞匯教學包括詞匯的意義、詞匯的信息、詞匯的運用和詞匯的學習方法。

詞匯的意義指單詞的概念意義和關聯(lián)意義。以單詞“fire”為例，其概念性意義是“火”，但是在不同的語境中可以表示為“熱情似火”、“被解雇”等不同的含義[1]。高中英語詞匯教學不僅要重視詞匯的基本含義，而且對詞匯深層次的理解掌握具有重要性。

詞匯的信息不僅要掌握基本的拼寫、前后綴、類別等基本信息，還要對詞匯的語法掌握具備扎實的基本功，針對不同的語句適用不同的語法詞匯做到正確使用。

詞匯的用法一般指正確的詞語、短語搭配及語法的合理使用。高中英語詞匯在語言活動中大量應用，因此針對不同的情境選用適當?shù)脑~匯，是高中英語詞匯教學中急需解決的問題。

英語詞匯記憶和運用的學習方法多種多樣，不同的單詞有不同的記憶方法，學生因特殊的個體性特點，在英語詞匯的記憶中使用的方法不盡相同。在這種情況下，要兼顧詞匯本身的特點和學生的特性，使用科學合理的方法，指導學生對于英語詞匯的記憶和掌握。

二、高中英語詞匯教學方式

高中英語詞匯的教學方式在一定程度上決定了高中英語詞匯教學的成敗，詞匯教學方式的正確保證了高中英語詞匯的教學質量[2]。

1.詞匯分類法。馬登理論指出教師在傳授詞匯生詞的過程中要將詞匯進行分類記憶，提高學生的學習效率。具體有三種詞匯分類法：意義分類法、主題分類法和詞性分類法。

意義分類法是指依據(jù)某種意義將單詞聯(lián)系在一起，像前文中的“fire”的記憶方式就是意義分類法中的一詞多義法，此外還有同義詞、反義詞等語義關系。教師可根據(jù)詞匯不同的意義進行分類教學。

主題分類法是指圍繞某個主題進行分類。例如，在教學過程中，課本教材的某一單元主題為“自然災害”，教師可以描述各種自然災害的名詞，如earthquake，debris flow，volcanic eruption，tsunami，typhoon等。主題分類法在將詞匯根據(jù)主題進行分類總結，無形中教會了學生記憶詞匯的方法，提高了學生學習英語詞匯的學習效率。

詞性分類法在英語詞匯教學方式中是最重要的。每個英語詞匯的詞性是不一樣的，依據(jù)其詞性的重要程度分為：動詞-名詞-形容詞-副詞-介詞-連詞-單詞-數(shù)詞。由此可知，對于動詞的掌握是高中英語詞匯教學的首要目的，學生要具備詞匯使用的熟練讀寫用能力。

2.語境教學法。詞匯的學習要結合特定的語境，不同的語境下所要表達的詞匯意義也不同，脫離了語境，就無法確定說話者所要表達的詞匯含義。以單詞leave的例子來說明：

He left for Beijing yesterday.（離開）

I left my book here yesterday and it is gone now.（忘記）

在上面的例子中，leave在不同的語境中所表達的意義是不同的。如果學生單純地理解其字面的意思而不理解具體語境中的實際意義，便沒有真正掌握這個詞匯。

在具體詞匯教學活動中，有各種各樣具有獨特特色的教學方式，這些教學方式不能獨立使用，而應在教學實踐過程中結合學生的具體情況，科學合理有效地靈活使用多種的詞匯教學方式，提高高中英語詞匯的教學質量，從而保證學生在英語詞匯的學習中取得良好的成績。

三、高中英語詞匯教學具體存在的問題

1.部分高中英語教師的專業(yè)文化素養(yǎng)有待提高。當今是一個與國際接軌的時代，英語已經(jīng)成為每個中國人必備的語言交流技能，英語教學顯得尤為重要。在教學過程中，英語教師起到了重要的知識引導作用。但是很多英語教師沒有進行自身的繼續(xù)教育，他們認為自己所具備的專業(yè)文化水平足夠應付高中英語詞匯教學，不需要提升自身的專業(yè)水平。

2.學生記憶英語單詞存在的問題。在學習高中英語詞匯的過程中，大部分學生都很難持久性地記憶單詞，英語單詞難讀難寫難記已經(jīng)成為學生記憶詞匯的主要困難。大部分學生缺乏英語詞匯的積累量，以及自身意志力不夠堅強，逐漸失去對英語的學習興趣。部分學生機械地記憶英語單詞，詞匯量有所增加，但是學習效率不高，只有極少數(shù)學生在英語學習各方面取得優(yōu)良的效果。

3.忽略了英語語音教學。長期以來，“啞巴英語”是英語教學中普遍存在的現(xiàn)象。忽視語音，單靠文字來學習英語的學習狀態(tài)無疑是糟糕的，英語語音教學在實際教學過程中應用范圍小，不利于提高高中英語詞匯教學的有效性。

四、高中英語詞匯教學存在的問題解決策略

1.英語教師要加強自身的文化教育，豐厚文化底蘊。高中英語教師在英語教學活動中是傳教者，因此其所具備的專業(yè)文化素養(yǎng)直接影響著學生對于英語知識的理解和掌握。為了適應新課程的改革目標，英語教師要提高新時代英語詞匯的教學能力，注重自身聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)高中英語詞匯教學的有效性提供有利條件。

2.加強學生對英語詞匯的正確學習方式。高中英語詞匯的教學方式會增強學生對英語詞匯的記憶力，從而有效地加強學生掌握英語詞匯的能力。學生要積極主動學會使用詞匯分類法和語境教學法等方式，有效地結合各具特色的詞匯學習方式，以便加強在英語學習中對于詞匯的掌握能力。

3.加強英語語音教學。教師應加強學生進行英語語音學習，在學習的過程中選用名人名言和一些優(yōu)美的英文散文進行小組比賽朗讀，不僅豐富了教學活動，而且能夠幫助學生正確掌握音標，為英語詞匯的學習打下了堅實的基礎。

因此，保障高中英語詞匯教學的有效性在當前高中英語教育中具備重大指導性意義。

參考文獻：

[1]朱麟.我國英語教學法研究現(xiàn)狀與展望[J].北京電力高等專科學校報，2012，（01）：301-301.

[2]李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].語文學刊：外語教育教學，2012，（10）.