陳釀再品

冉茂安

【摘要】 “合作共贏”已成為當今世界各國經濟交往的準則，直銷行業強調的“團隊作戰”、“人人共贏”行為，為新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式提供了強力的佐證。小組合作學習使學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受型為主的學習方式。但是，在筆者的前幾年的課改教學中，小組合作學習大多是浮于形式，缺乏其實效性，遇到了諸多困惑。

【關鍵詞】 小組合作學習 困惑 策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-054-01

一是為了讓全體學生動起來，提高學生的參與面。開始時，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了。

二是小組成員之間缺乏明確的分工，更缺乏交流和合作。往往是我一宣布小組討論，前排的同學唰地回頭，滿教室都是討論的聲音，頓時熱鬧非凡。四人小組里，每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。我一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報討論結果時，出來的意見仍只是個人的看法，沒有形成小組意見。小組成員之間沒有交流分享，又哪來共贏？

三是學習小組里大都有學優生和學困生，在小組合作學習中，往往是學優生唱主角，一個人說，其他人聽，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學困生就習慣于隔岸觀火、與己無關。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學習的目的。

四是評價機制不健全，評價形式單一。往往以教師的評價為主，而這種評價又大多指向單一的個體，因為評價的對象不是整個小組的意見，所以這樣的評價不夠科學和客觀；教師沒能為學生提供更多的組內自評和組間互評的機會，更缺少組內自評和組間互評的技能訓練。

針對這樣的現狀，我不斷苦苦思索，尋找行之有效的解決方法，筆者探索現階段要提高小組合作學習的實效性，讓每個學生學有興趣，學有所得，應從以下方面入手：

一、明確合作學習意義，激發合作學習熱情 。古人曰：“獨學而無友，孤陋而寡聞” 。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與能力，還有助于教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得以發展的目標。

二、學生高效預習，為合作學習奠基。學生在自學前的預習過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點句子，而且要對課文內容進行整體把握和主題感悟。可現狀是，學生只滿足于借助工具書解決字詞，其它的就不做深入思考和探究，離合作學習的要求差之甚遠。我認為應從兩方面加以指導：

1. 熟讀課文，概括文段和課文意思。古人說“文章讀之極熟，則與我為化，不知人之文也，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”。學生經過熟讀，在解決了基本的閱讀障礙后，應思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內容。

2. 學生弄清了課文內容后，引導其從單元、課文主題上思考，作者想表達的是什么？贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻、表現、揭露、反應……只有從主題上思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內容和順序等。學生如能在自學階段就掌握到這個程度，小組合作交流時，就不困難了。

三、合理編排小組，交給學生技巧。合理地劃分好學習小組，有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。合作學習一般采用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于大體均衡的水平上，有利于學生主觀能動性的發揮。小組合作學習要順利實施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，以規矩辦事，“沒有規矩不成方圓”，各自承擔起分配到的任務，在分工中合作，在合作中分工。針對不太難的問題，我設“師徒“二人組（同桌二人）師傅引領，徒弟跟進；徒弟匯報展示，師傅補充評價。遇比較難的問題時，我設四人小組（前后四人），設一輪值主席，一個秘書。輪值主席要協調本組成員之間的人際關系，調動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。

四、注重巡查，及時指導。學生合作學習，就是匯報自己探究問題的答案。但如果只是說出答案，那就是匯報會了。重要的是合作，要求將各成員的答案，在小組內分享，然后進行訂正，取長補短，整合為小組統一的、人人都會的集體成果。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當走下講臺到學生中間去，在組間巡視。對各個小組的合作進行觀察和介入，對合作的情況做到心中有數。

五、評價多樣化，鼓勵應及時。評價的最終目的是促進所有學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己的學習和發展情況。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價上，教師要以小組集體的學習效果作為評價的依據，使學生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

還要豐富評價手段，轉變評價主體，更多地將評價主權還給學生。可組織小組自評，在此過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。還可采用師徒互評、小組內成員互評、組間互評的形式促進評價效益的最大化。這些都有利于提高學生對合作內涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

一言以要之，在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。這樣，學生不僅在學知識上共贏，而且在情感上互相理解、尊重、寬容。因此，教師要引領、幫扶，讓學生走合作學習的健康發展之路。