學會“偷懶”學會放手

湯琳秀

摘 要：自主學習是一項重要的技能和良好的習慣，并會使人受益終生。而在文言文學習中，培養學生養成自主學習的習慣尤其重要，所以，作為教師潛移默化教會學生自主學習的方法，教學起來，自然會教也輕松，學也高效。

關鍵詞：文言文教學；思想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”這句平凡的“名言”，成了我從教以來一直為之追求的境界。

行話調侃“中學生有三怕，一怕學古文，二怕寫作文，三怕周樹人。”也許有些夸張，但是也足見學“古文”之難，而古文“學得艱難”大概和我們教師“教得艱難”不無關系！“深奧久遠”的文言文，決定我們大部分教師深怕學生學不懂，總是“心太軟”，而都自覺不自覺地就采用兢兢業業地傳授講解的“質樸”方法，總想講個細致，總想講個透徹，總想講個明明白白，于是教師們自覺不自覺“主導”的同時，也“主體”起來了。

那么，我們老師如何“心不軟”，學會偷懶，學會放手，在文言文教學中讓學生真正“主體”起來？請嘗試培養學生自主學習五步走！

一、讀

“書讀百遍，其義自現”只有多讀，方能加深對課文的理解。文言文教學，尤其要重視讀，要“以讀代講 ”朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調誦讀的重要，而且提出了誦讀的方法。作為教師，我們要潛移默化培養學生走好這第一步：讀準，讀準字音，讀準節奏，讀準抑揚頓挫。在讀通讀順積累語感后，學生理解起來就會容易得多。作為教師，日積月累培養學生課前熟讀文章的習慣很重要，能培養課前背誦下來的習慣更好。

二、釋

所謂釋，就是要教會學生自主翻譯理解文章內容。即讀懂大意，也就是疏通文意，基本理清思路，大致把握文章的內容。而理解文章內容由主要要理解主要實詞。教師要引導學生學會初中階段掌握實詞三種基本方法：組詞法、換詞法以及聯想法來自主學習即可。比如教學《五柳先生傳》：

（1）閑靜少言，不慕榮利。（慕：愛慕，組詞法）

（2）親舊知其如此，或置酒招之。（置：放，擺。換詞法）

（3）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

（戚戚：憂愁的樣子。聯想法：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚。”）引導學生自主運用這三種方法，結合課下注解以及課外資料，讀懂淺顯的文言文，問題并不大。

三、疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之機也。”學生在自主翻譯理解的過程中，應鼓勵學生提出疑問，有了疑問作誘因，才能讓學生自主帶著問題去學習，去思考，這樣的學習才是有價值的學習。比如《五柳先生傳》教師鼓勵學生提出疑問，以提出問題多者為優秀學員作為評價標準，結果學生提出很多問題：

1、五柳先生性嗜酒，“造飲輒醉”，這么一個酒鬼好嗎？

2、五柳先生好讀書卻不求甚解？行嗎？

3、五柳先生家徒四壁“環堵蕭然”還有心情“常著文 ”？

……

帶著這些問題，教師在學生初步理解課文內容的基礎上，由淺入深補充《真正的陶淵明》拓展資料，最終讓學生真正了解一個“達則兼濟天下，窮則獨善其身”正真的隱士的高風亮節。

這樣不光教師教起來輕松，學生學起來也有興趣。

四、議

有疑，就有議，通過誘導學生爭議，討論，在討論分辨中能整體把握課文內容，理清思路，理解作者的思想、體會作者的感情，更能激發思維碰撞，碰撞出思辨的火花，從而明辨是非對錯，善惡美丑，比如上面提到的《五柳先生》學習時，針對學生提出很多問題，教師提煉出有價值的問題，拋回給學生討論，有的學生甚至結合“中國酒文化”來解釋五柳嗜酒的“雅”；“造飲輒醉”的“直率”；有的學生甚至引用詩歌“窮不墮青云之志”來論證“常著文自娛”的高潔……不一而足，這樣的環節，一開始引導也許很費時，也費勁，但慢慢形成習慣后，學生會很自然地提出有價值的問題，很高效地討論爭議，從而學生的主體作用能夠得到充分發揮。

五、練

練，是必要的鞏固知識的手段，問題是怎么練，才能避免被動的題海奮戰？以往總強調教師要精心設計題目“精講精練”，而今，我一直在培養學生自己設計題型，換位思考，讓學生當老師出考題，會考哪些知識點？哪些重點實詞？哪些重點句子？哪些特別用法？引導自己挑選自己認為的重點來設計，這樣既尊重每個學生的差異，又激發他們的族洞參與意識，經教師再統一提煉后，作為共同的復習鞏固即可。這樣一來，學生主人翁狀態得以自然而然培養，主動學習起來，就容易多了。

總之，教學過程中，高明的教師學會“偷懶”，學會放手，有意識地培養學生自主掌握讀、釋、疑、議、練五個自學環節，進行文言文的自主學習，從而達到教師教的輕松，學生學得高效的目標。