互動式教學模式在初中思想品德教學中的應用探討

朱頻

摘 要：“以人為本”、“以學生的發展為本”是新課程改革重要的理念，其提倡教師積極引導學生進行自主學習，提升學生合作交流、自主學習以及分析、解決問題的綜合能力。這就需要廣大思想品德教師充分結合新課程的相關標準，以學生為中心，利用互動式教學模式，促進學生綜合能力的協調發展。

關鍵詞：初中思想品德；互動；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

《基礎教育課程改革綱要》當中明確提出，教師在教學的進程中應當與學生進行積極的互動，正確處理知識與能力培養之間的聯系。這就需要廣大初中思想品德教師將互動式教學模式引入到課堂中，師生之間保持和諧、融洽的關系，通過更為深入、有效的互動，產生教學共振，從而有效提升初中思想品德的教學效率與教學質量[1]。

一、構建和諧、民主的師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經提出過，課堂中所有困惑與失敗的根源，在大部分情況在是因為忘記了上課，其是教師與學生共同的勞動，該種勞動成功與否，首先是由教師與學生之間的關系所共同決定的。所以，互動式課堂在初中思想品德中的應用首先應當構建和諧、民主的師生關系，而和諧、民主師生關系的構建關鍵在于是否能夠發揮學生的主體作用。這就需要廣大思想品德教師在開展互動式教學的過程中應當以學生為本，注重學生主體性的發展。一方面，教師應當通過家訪、問卷調查以及座談會等模式來全面了解學生的行為習慣、發展水平等，并結合學生的這些情況來幫助學生制定“自我發展路線”，從而有效避免在互動教學的進程中教師或者學生唱獨角戲的情況。另一方面，構建和諧、民主的師生關系，教師應當以學生朋友的角色來與學生互動，通過自身的魅力去感悟學生，在潛移默化的過程中促使學生與教師之間產生情感共鳴與思維共振。比如，教師在與學生討論問題的過程中，應當尊重學生的觀點，用朋友的身份去鼓勵學生發揚自身的個性特征，主動與學生一起構建思想品德知識的結構體系，討論過程中僅僅是給予適當的點撥與引導，使得學生能夠將教師真正當作良師益友。如此，在和諧、民主的師生關系中，不但能夠將學生參與學習的積極性充分調動起來，同時還能夠促進學生個性特征的全面發展，為互動式教學模式的順利開展奠定扎實的基礎。

二、通過知識問題化加強互動

“學起于思，思起于疑”，“學問”實質上指的是邊學邊問。疑問作為思維發展的重要基礎，其能夠將學生的求知欲充分調動起來，在求知欲的趨勢下，使得學生能夠更為積極、主動的投入到師生互動中來[2]。廣大初中思想品德教師應當綜合參考學生的實際情況與教材要求，在教學過程中設計一些問題，通過知識問題化來引導學生進行深入的自主思考與集體討論，在師生互動的過程中促進學生思維能力的發展。

比如，筆者在進行《責任與角色同在》教學的時候，利用“一諾千金”的故事進行導入，像學生詳細解釋了一諾千金這個成語的來源。當學生了解這個故事以后，筆者向學生提問“還有哪些與承諾相關的名句與成語？”，在學生爭先恐后的搶答以后，筆者接著提出以下幾個問題，“承諾究竟意味著什么？”“你曾經對他人承諾過什么？”“這些承諾是否進行了履行？”。在這一連串的問題下，學生陷入了沉思。此時，筆者進行了新課的導入，大家之所以認為得黃金百斤，不如季布一諾，主要原因在于季布本身是一個極為負責、言而有信的人。可以看出，承諾等同于責任，處在當前這個社會當中，我們都扮演著不同的角色，具體需要承擔哪些責任呢？學生在筆者設定的問題內進行了深入的討論，高度集中的注意力，高漲的熱情，再加上強烈的求知欲，使得學生能夠迅速融入到教學過程中來，教學效果自然事半功倍。

三、通過評價鞏固互動效果

評價是廣大教師教學過程中至關重要的內容，評價的進程中實質上是師生之間所進行的有效互動，其同時也是互動式教學模式不可或缺的重要環節。被人尊重是人類最為基本的感情需求，對于初中生而言，其不僅需要教師的了解與保護，同時也需要教師的贊揚與尊重。所以，教師在進行作業評價的過程中，應當站在學生的層面進行思考，從學生的心理特征著手，采用平等、和諧的身份與學生進行討論，提出自己的不同看法，給予學生更多的啟發、誘導。所以，作業評價應當以正面的鼓勵為主，只要學生具有濃厚的興趣，敢于提出自己的真實想法，具有強烈的探究欲望，教師都應當給予肯定與贊揚。特別是針對班級中所謂的“差生”，教師應當給予更多的關懷與激勵，及時幫助他們尋找接近正確或者正確的答案，給予他們展示自己的機會，使得他們能夠在這個過程中享受到成功所帶來的喜悅，逐漸找到自尊、自信[3]。總之，評價應當兼具激勵性與過程性的特點，教師應當盡可能采用鼓勵性的語言進行表達，在保護學生積極性與自尊心的基礎上，指出存在的問題。

比如，在進行《品味生活》教學的時候，筆者向學生提問“你們日常生活中喜歡哪些休閑方式呢？”，當一個學生回答“音樂、讀書、品茗、旅游、上網玩游戲等”，筆者給予學生充分的肯定，表揚其知識面廣，具有廣泛的休閑方式，懂得品味生活。與此同時，筆者委婉指出學生存在的不足，上網并不只局限于玩游戲，應當掌控好游戲的度，真正發揮互聯網積極的以免，抑制其產生的消極影響。

綜上所述，互動式教學模式是調動各學生積極性、優化初中政治教學內容、提升學生綜合能力的重要途徑。這就需要教師以初中政治教學內容為核心，結合學生實際情況來開展互動教學，在高效互動的過程中促進教學質量與教學效率的有序提升。

參考文獻：

[1]顧梅娥.初中思想品德教學中師生互動的有效性探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10：120.

[2]宋建麗，廖建平.推進“新課改”的有力探索——評《新課標初中思想品德課程教學理念與技巧》[J].文史博覽（理論），2013，12：85-87.

[3]吳小麗.“探”中質疑 “究”中取樂——初中思想品德課探究式教學模式的應用[J].科學大眾（科學教育），2014，07：16+49.