教學設計的策略研究

周騰飛

摘 要：教學設計是教學前的一種教學思考與計劃。是教學前的全面規劃和思考，其考慮的因素主要有：教學設計說明、教學分析、教學目標、學策略或學法指導、教學過程、教學反思、評價。它們是相互聯系、相互制約的關系。它們在微觀層面上都會有相應的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結合教學設計的相關理論框架和實踐驗證來進行解析。本文筆者就教學設計的相關問題進行了全面地闡述。

關鍵詞：教學研究；教學設計；策略探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-320-01

教學設計是教學前的一種教學思考與計劃。與教案和教學案例有本質的聯系和區別。教案與教學設計都屬于教學前的計劃，而教案重點是指向于教師的教學環節。教學案例是屬于教學后的總結和反思，更多指向于教學整體規劃到實施過程中遇到的問題進行全面分析、研討，為教學提供學習、研討的典型的素材。

教學設計即是教學前的全面規劃和思考，其考慮的因素主要包括有：教學設計說明（寫出本教學設計意圖和整體思路）；教學分析（包括教學內容的分析和學情的分析）；教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）；學策略或學法指導（選用的教學方法、教學手段、媒體及板書設計）；教學過程（教師教學環節、學生學習環節、每一步教學思路等）；教學反思、評價。這六個基本環節，相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教學設計主要是為了促進學習者的學習，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”。

一、教學設計的特點

1、發展性。所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環節。

2、開放性。有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。

3、反思性。教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、制定教學設計的基本策略

1、制定明確的教學目標。教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2、設計好情境教學。情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。在自主學習的基礎上開展小組討論、多向交流，以進一步挖掘主題的內涵，促進知識意義生成。協作學習環境設計應包括：①創設能引起爭論的初始問題；②將討論引向深入并一步步生成后繼問題；③教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，引導學生"學會做什么"，切忌直接告訴學生"應該做什么"，即不要代替學生思維。

3、設計多樣的學習方式。有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

4、設計科學的訓練。解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

總之，任何一門學科都是由基本概念、基本規律和基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的。這種相互聯系就形成一個結構。教學中，教師必須從整體上，從相互聯系上掌握學科內容，理解所教學科的系統結構。這樣才能根據這一結構，理解和掌握每一章的結構，進而根據學生的實際，為每一課時的教學設計一個好的結構。做到重點突出、聯系緊密、前呼后應，條理分明。學生在學習每一項知識的同時，應不斷注意前后知識的相互聯系，最后能較系統地理解學科的完整結構。這是便于記憶，便于應用，舉一反三，觸類旁通的有力武器。我們一定要深入研究，設計出科學而合理的符合各個學科特點的教學設計來。