小學語文課堂教學運用導學案存在的問題及改進策略

摘 要：導學案在小學語文課堂教學運用中存在著“導學目標不清，課堂容量大；教師觀念陳舊，角色轉變不到位；學生缺乏自主、合作學習能力；學生學習浮于表面”等問題，從“提高導學案質量，轉變教師教學觀念，把握好合作學習的時機，指導學生科學使用導學案”等四個方面提出了改進策略。

關鍵詞：導學案；問題；策略

傳統語文課堂教學“重教輕學”，備課以備教師“怎樣教”為主線，忽視學法指導，導致學生不會學習，嚴重影響小學語文教學質量的整體提高。而“導學案”設計時重點考慮學生“學什么”“怎樣學”“學的怎么樣”，是學生學習的導游圖。在小學語文教學課堂中使用導學案，就是要變被動的學習方式為“自主、合作、探究”為特點的主動學習方式。筆者在課堂教學大膽實踐使用導學案，著力培養學生自主學習、合作探究、匯報交流的能力，有效提高教學質量。

一、當前小學語文課堂教學中運用導學案存在的主要問題

導學案在課堂教學中的運用，打破了傳統的“教師教，學生跟著學”的教學模式，對教師和學生的教學觀念、教學行為均提出了新的挑戰，筆者在教學實踐和同行交流中發現使用導學案的語文課堂主要存在以下幾個方面的問題：

（一）導學案目標不清，問題難度過大，學生無法獨立完成

教師缺乏對課標和教材的深入鉆研，設置課堂目標時，面面俱到，滿篇都是問題，重點不突出，導致一堂課師生疲于奔命，成了完成閱讀練習的課堂，凸顯不了語文教學固有的特點。

（二）教師教學觀念陳舊，角色轉變不到位

教師在課堂上放手不夠，給予學生自主學習，合作探究的時間不充裕，把握不住教學的起點，存在講評導學案的現象，限制學生思維。

（三）自主學習、合作探究流于形式，效率不高

一方面是教師問題設計質量不高，學法指導不明，不能激發學生的探究欲望；另一方面是學生合作探究意識不強，缺乏自主學習、合作探究的能力，課堂出現各自完成導學案，小組討論對答案的現象。

（四）學生過分依賴導學案，忽視教材的理解

學生把完成導學案當做學習任務，學習浮于表面，學習深度不夠，缺乏深入理解文本，缺乏對學習方法的掌握。

二、提高導學案在小學語文課堂教學中實效性的改進策略

導學案在小學語文課堂教學中運用就是要求學生以導學案為載體，在教師指導下進行自主、互助、探究式學習的教學活動。那么如何提高導學案在小學語文課堂教學中運用的實效性呢？

（一）提高導學案質量，發揮其“導”的作用

教師要精心研讀課程標準，深入鉆研教材，整體把握教材的知識點及縱橫聯系，把訓練重點分解落實到每一課。簡化課時目標，提高問題的有效性，引發學生思維的碰撞，真正體現導學案“導學”作用，要做到脈絡清晰，有利于學生自主學習、合作探究、討論交流、自我檢測，讓學生覺得好用、使用。

（二）教師要進一步轉變教學觀念，把語文課堂變為學生自主學習的“學堂”

思想是行動的先導，在新課改背景下，唯有不斷學習新理念、新教法，才能徹底轉變教學觀念，摒棄陳舊的教學方法。教師在課堂上要留出充裕的時間，放手讓學生自主學習、獨立思考、合作探究、體驗感悟，要善于傾聽學生的發言，找準教學的起點。凡是學生自己能解決的問題，教師不講，抓住重點精心引導，把學習的主動權還給學生，做好學生學習語文的主持者、指導者、合作者。

（三）合理把握合作學習的時機，激發學生合作探究的欲望

教師要抓住教材的重難點以及學生認識易于混淆的地方，設計討論題目。題目設計既要緊扣教學目標，又要明確具體探究任務，探究方法，還要能激發學生探究的欲望。在課堂教學中，教師加強學生自主學習、合作探究方法的指導，合理編排學習小組，抓住課堂的有效生成，適時引導學生在認識不清，產生分歧，發生思維碰撞的時候組織學生開展小組討論，給予學生充足的時間去分析、討論，明晰思維的過程，還讓學生質疑問難、各抒己見，從而真正突出教學重點，突破教學難點，開拓學生思維，培養學生的創新精神和創新能力。

（四）指導學生科學使用導學案，提高課堂教學效率

課前將導學案發給學生，指導學生明確學習目標和學習方法，課前主動預習課文，完成導學案中自己能獨立完成的內容，并將自己無法完成的問題做好記錄。在課堂上，學生帶著自己不懂的問題深入研讀文本，獨立思考，與同伴討論、交流，進行思維的碰撞，優化解決問題的方法，提升思維的能力。通過長期的訓練，學生養成課前主動預習的良好的學習習慣，能有效提高學生自主學習能力，提高導學案使用的實效性，有效促進課堂教學效率的提高。

在小學語文課堂教學中使用導學案，已成為新課程改革背景下小學語文教學改革的一種趨勢，值得我們一線教師不斷去實踐、不斷去探索、不斷去總結，勢必能有效推進課程改革，促進小學語文教學質量的提高。

參考文獻：

王秀蘭.小學語文導學案課堂教學探究[J].才智，2015（24）.

作者簡介：熊春梅（1970—），女，本科畢業，就職于重慶市云陽縣民德小學，小學高級教師，撰寫的論文多次獲國家、市級、縣級一、二等獎，長期從事小學語文學教學工作，具有豐富的小學語文課堂教學經驗。

編輯 薄躍華