新課程背景下小學數學教學生活化的研究

仇榮兵

摘 要：以“新課程背景下小學數學教學生活化”為主題，展開分析研究，具有一定的教學參考價值和意義。

關鍵詞：新課程理念；小學數學；課堂教學；生活化教學

新課程背景下教育改革注重聯系生活來提高教學實用性，生活化教學要求教師在課堂教學中盡量結合實際生活，從生產、生活中的數學為切入點引導學生學習數學，并將學到的數學知識運用到生活實踐中。實現理論知識和生活實際的有效結合，使知識源于生活并服務于生活。

一、強化教學生活化意識，更新教學觀念

根據相關數據調查表明，在小學階段的教育中，從學校的管理層到各科教師缺乏生活化教學的意識，過分關注學生的學習成績和單一能力的培養(yǎng)。長期以來重視程度的匱乏必然會使學生書本學到的知識與生活應用能力無法實現有效結合。所以，數學教師在教學過程中應強化生活化意識，盡量將數字和生活聯系起來，取材于生活，讓學生感受到數學是一門關乎生活的學科，學到的知識可以改變自己的生活環(huán)境。在教學方式和內容兩個方面都應注重聯系生活：首先，教學內容方面。可以把比較復雜的數學知識或原理用生活元素來進行講解、描述，讓學生從直觀意象的接受開始進行對問題的思考，然后對抽象的數據概念形成思維定向。其次，教學方式也應有貼近生活的意識，例如，教師把班級學生進行分組，讓學生進行有趣的計算；在多媒體課堂上，課件內容的制作盡量采用生活中的實例；對圖形的學習，可以讓學生自己動手裁剪、制作等。

二、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是一種很便于聯系生活實際的教學方式。在情境模式的課堂中，學生可以置身于教師創(chuàng)設的特定生活情境中，對數學問題進行探索、學習。這樣的教學方式，可以激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，更重要的是可以使學生在學習過程中切身感受到生活化氛圍和環(huán)境，嚴肅、拘謹的課堂的氛圍變得寬松、活潑，學生的思維變得活躍、靈動，對數學知識的掌握程度也就相應提高。例如，在“豐收的果園”這一內容的學習中，教師可以在課前為學生精心準備投影課件，可以穿插生活中取材的各種果蔬菜園林的圖片，配合歡快的農收歌曲來烘托課堂氣氛，讓學生感覺仿佛置身于果園中，課件中可以制作各種形狀的水果和蔬菜，讓學生把相同的形狀歸類，并計算數量，劃分小組進行計算比賽。

三、聯系生活實踐，為學生布置課外作業(yè)

課外作業(yè)和課外輔導是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是對所學內容的有效鞏固，也是教師通過作業(yè)完成情況來對學生學習情況進行了解的重要途徑。因此，如果將生活化的概念落實于課外作業(yè)中，也就可以讓學生在完成作業(yè)中體會數學帶來的生活樂趣。例如，教師在完成“千克和克”這一教學內容的講授時，可以給學生布置這樣的作業(yè)去完成，讓學生去尋找零食包裝袋上的質量標注、洗衣液上的質量標注、糧食、水果的稱重千克數等，然后把這邊身邊的質量用數據記錄下來，啟發(fā)學生思考和分析：質量和事物大小是否有關系？什么情況下用“克”來稱重物體？學生心目中的“500克”大約相當于幾個雞蛋的重量？通過這些生活實例，學生不但對質量單位“克”和“千克”有了一定的概念認知，而且對于質量單位也有了生活化認知和經驗。

四、注重教學評價生活化，反饋有效信息

教學評價是教學活動的一個有機組成部分，它在整個教學過程中起著調節(jié)、指導的作用。傳統評價模式只注重學生數學成績的高低和教師的教學效果，忽略了聯系生活的評價標準。教學評價注重生活劃分為以下三個方面：其一，以教師教學的生活化程度作為有效的評價標準，要求教師在注重自身教學技能水平提升的同時，在生活體驗中思考教學問題，將自身的生活經驗所得以及思維方式運用到數學教學中，引導學生對數學和生活的思考；其二，學生的數學學習不僅僅表現為成績，更重要的是結合生活、聯系生活的學習能力和對生活中的數學問題的自主學習和探索，教學評價應該是對學生學習水平和能力的綜合評定和反饋；其三，學習和生活應是相輔相成的關系，學習是為了更好地生活，生活中處處都是可以學習的機會，學生和教師都應有一種善于觀察和發(fā)現生活的態(tài)度，在生活細節(jié)中尋求數學學習的機會，只要有一顆善于學習的心，生活就是知識的海洋。把終身學習的落實與實踐作為一種長期堅持的教學評價標準。

總之，生活化教學對小學生的數學學習有著重要的意義，生活化意識的培養(yǎng)應該從小學基礎教育階段開始，奮斗在一線的教育工作者應該不斷加強自身學習，提高生活化教學能力，為祖國培養(yǎng)出更多能將所學知識高效運用的人才。

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編輯 王團蘭