美讀讓語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)活力

范良秀

摘 要：美讀促理解，美讀品情趣，美讀強(qiáng)語(yǔ)感。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)細(xì)究文本，渲染氣氛，根據(jù)不同體裁的文章設(shè)計(jì)多種美讀方式，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，呈現(xiàn)美讀做到情文并茂，讓學(xué)生享受語(yǔ)文沁人的芳醇，感受語(yǔ)文真善美的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)活力。

關(guān)鍵詞：美讀；閱讀；情文并茂

在語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，又要注重感情的熏陶、情操的陶冶、審美的品悟。如何讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝？讓美讀走入課堂使學(xué)生感受到語(yǔ)文之美，是提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段。

所謂美讀是在深入、準(zhǔn)確地理解了課文的思想內(nèi)容和情調(diào)意味之后，對(duì)課文所作的欣賞性審美式的朗讀，是朗讀的情感化處理。美讀，實(shí)質(zhì)上就是讀者與作者的心靈諧奏，情感共鳴，使言語(yǔ)生活感受變得更為強(qiáng)烈和鮮明的重要途徑。美讀的關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由表象的文字進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。

一、美讀促理解，悟語(yǔ)文教學(xué)之精粹

借助朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。讓人腦的語(yǔ)言中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞、運(yùn)動(dòng)中樞等各部分活躍起來(lái)，使信息交換會(huì)逐漸趨向有序的狀態(tài)，使文章所描寫(xiě)的人事景物，所傾吐的情意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人、以情感人的效果。如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《秋天的圖畫(huà)》，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅時(shí)，可以循序漸進(jìn)地指導(dǎo)：（1）邊讀邊想象。聽(tīng)老師范讀或自己讀，能想象秋天圖畫(huà)的景色和色彩。（2）在朗讀中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會(huì)課文所表達(dá)的對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美的情感。（3）在朗讀中表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美的情感。讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜歡的句子來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。然后互幫互學(xué)，讀好每個(gè)句子。

二、美讀強(qiáng)語(yǔ)感，尋語(yǔ)文教學(xué)之真諦

打球要有球感，唱歌要有樂(lè)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有語(yǔ)感。對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，最高的境界便是具有良好的語(yǔ)感。

美讀能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，而語(yǔ)感往往與生活經(jīng)驗(yàn)是密切相關(guān)的。我們常常會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)讀到與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)言文字時(shí)，產(chǎn)生與之相關(guān)的畫(huà)面，產(chǎn)生相關(guān)文字真切的感受。美讀通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如美讀《地震中的父與子》，從文章的字里行間去體會(huì)父愛(ài)這一人間真情，從而引起共鳴，喚起學(xué)生的情感。

美讀能強(qiáng)化語(yǔ)言感悟能力，還在于吟、詠、唱、誦等美讀形式本身就涵蓋語(yǔ)感的一切內(nèi)容。“感人心者，莫先乎情”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)詞文章，皆是有情之物，漢語(yǔ)的四聲以及雙聲、疊韻、重疊詞形成了漢語(yǔ)音節(jié)的整齊對(duì)稱(chēng)、錯(cuò)落有致、高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短舒促的特點(diǎn)，美讀具有一種音樂(lè)美、悅耳上口，富有藝術(shù)情趣。讀文本，或喜，或怒，或哀，或悲；或語(yǔ)言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重或詼諧。

語(yǔ)文課本中有許多美文，如《桂林山水》《再見(jiàn)了，親人》《草原》《長(zhǎng)征》等名篇佳作，這些佳作，只有通過(guò)反復(fù)的朗讀、美讀，直至背誦，爛熟于心，語(yǔ)言的暢達(dá)感、情味感、美感才能更好地奔涌而來(lái)，這樣學(xué)生才能更好地形成語(yǔ)感。

三、美讀品情趣，揣語(yǔ)文教學(xué)之韻味

美讀課文，把握作者情感的脈絡(luò)，以情激趣，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，充分感悟語(yǔ)言中的“情”與“趣”，最終使作者、教者、學(xué)者三者之間激起情感上的共鳴，自然是情深、境美、味濃，令人沉醉的。如朗讀《草原》，我們應(yīng)想象那一碧千里而并不茫茫的草原，熱情好客的牧民，從而感悟“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”這一深刻含義。

借助語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的美是獨(dú)特的，不同體裁的文章各具獨(dú)特的美。小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的精致美、人物描寫(xiě)的細(xì)膩美、散文的意境美、雜文的犀利美、詩(shī)歌的音韻美、說(shuō)明文的準(zhǔn)確美等。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)細(xì)究文本，渲染氣氛，根據(jù)不同體裁的文章設(shè)計(jì)多種美讀方式，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，呈現(xiàn)美讀做到情文并茂。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“你將在自己的整個(gè)教育生涯中當(dāng)一名教育者，而教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”在語(yǔ)文教育的園地里，語(yǔ)文教師應(yīng)該有一雙審美的眼睛，用優(yōu)美的朗誦讓學(xué)生享受到語(yǔ)文沁人的芳醇，感受到語(yǔ)文真善美的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)活力。

編輯 王團(tuán)蘭