初中英語分層教學法在促進學困生轉化上的作用

朱靜

【摘要】本文針對初中英語學困生問題，提出在教學各個環節當中利用分層教學法實現學困生轉化，在實施的過程中根據學生英語學習需要激發動機和提高能力等建議，希望能夠對初中英語教師提供一些幫助和啟示。

【關鍵詞】初中英語 分層教學法 學困生 轉化

學困生是初中英語學習中一個比較特殊的群體，學困生的形成并不是學生的智力與能力存在問題，而是因為教師的教學方法不適合或學習態度問題所致，分層教學法恰恰能夠解決這兩個方面的問題，在學困生轉化上具有特殊的作用。

一、在分層教學的各個環節中融入轉化方法

1.備課內容分層。教師在備課時必須以教材為基礎，在教材知識點的基礎上，根據知識、發生、發展和形成的過程，分析不同層次學生認知階梯，保證備課的內容能夠涵蓋所有層次的學生。比如說在閱讀教學當中，在學困生上要求其必須掌握“四會”單詞，回答閱讀習題當中比較簡單的問題，“Yes/No”的問題，以及“Wh—”的問題，這種問題主要能夠對閱讀的內容有一定的理解就能夠掌握，完成基本教學目標，通過分層照顧了學困生的學習需要。

2.課堂教學分層。初中英語分層教學法當中，一般將日常成績不及格的學生列為C層，也就是通常意義上的學困生。在課堂教學中，教師不應該放棄這部分學生，而是通過有針對性的教學內容 來扭轉C層學生的學習狀況。比如說在提問的過程中，可以先提出學困生能夠經過思考回答出來的問題，以蘇教牛津初中英語八年級Unit 2 School life為例，教師可以詢問C層的學生“Do you like School life？……