試論教師在學校文化建設中的作用發(fā)揮

課題項目：本論文為2014中國石油大學大學生教育管理研究重點項目“新形勢下大學生政治認同教育與危機干預”研究成果。

摘 要：學校文化建設是一項重要的、長期的、深層次的和高品位的巨大工程，能否建設出一流的學校文化，將決定能否建設出一流的學校和培養(yǎng)出一流的人才。正確理解學校文化，明確教師在學校文化建設中的重要作用，做好教師專業(yè)發(fā)展的引導和文化觀念的引導，加強教師的自育和育人工作，促進學校文化建設，可以發(fā)揮學校文化在人才培養(yǎng)中的重要作用。

關鍵詞：學校；學校文化；教師

作者簡介：周輝（1978-），男，山東金鄉(xiāng)人，中國石油大學（華東）儲運與建筑工程學院，講師。

[中圖分類號]：G645 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-11--02

學校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，必須有屬于自己的獨特文化，它是學校的靈魂，是學校風采的體現，決定著學校的發(fā)展方向，我們稱之為學校文化。學校文化建設是一項重要的、長期的、深層次的、高品位的巨大工程，能否建設一流的學校文化，直接決定能否建設出一流的學校和培養(yǎng)出一流的人才。

一、理解學校文化，建設學校文化

（一）學校文化概念。長期以來，對于學校文化的概念有著多種解釋。顧明遠在《教育大辭典》中，解釋為“學校文化指校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)”；石鷗在《學校文化引論》中，解釋為“學校文化是指學校成員長期實踐中創(chuàng)造的、共同遵循的精神準則，以及這些準則指導下的學校成員的行為、心理取向及精神風貌”；鄭金洲在《教育文化學》中，解釋為“學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式”；柳海民在《現代教育學原理》中，解釋為“學校文化是學校的組織文化，是圍繞學校教育教學活動所建立起來的一整套的價值觀念、行為方式、語言習慣、制度體系、知識符號、建筑風格等集合體”。這些闡述體現了學校文化的三個特點：積淀性，學校文化建設只可以被總結但卻不能被事先完整計劃設計而最終不變；共向性，學校文化應被學校大多數成員認同，并可以反映學校主流思想；豐富性，學校文化有包含顯性和隱性的多種表現形式。[1]由此，學校文化概念應該是學校在長期辦學過程中積淀下來的，能反映學校整體特點的主流思想觀念，以及能體現這些思想觀念的多種元素。

（二）學校文化構成。學校文化按構成元素可分為：智能文化、精神文化、規(guī)范文化和物質文化。智能文化主要包括學校的教學科研成果，它是學校文化中的顯性部分，是學校主要社會作用的集中體現；精神文化包括學校成員的價值觀念、教育理念和精神面貌等方面，它是一種深層次文化，是學校文化的靈魂，顯現出學校不同于其他社會機構的精神特質；規(guī)范文化既包括顯性的學校各類規(guī)章制度，也包括隱性的學校道德規(guī)范和風俗傳統(tǒng)；物質文化包括學校的文化設施、校園環(huán)境等方面，它是學校文化中最表層的部分，是最容易讓人理解和認識的學校文化。[2]

（三）學校文化作用。我們從學校、教師、學生三個角度來分析學校文化的作用。對于學校而言，良好的學校文化可以改善校園環(huán)境，樹立經久不衰的學校精神和辦學理念，如“自強不息，厚德載物”的清華校訓和“愛國、進步、民主、科學”的北大傳統(tǒng)，促進了學校健康發(fā)展，感染教育出大批全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。對于教師而言，良好的學校文化能夠促進師德建設，提高教師的素質，從而提高教育質量。對于學生而言，學校文化本身就有直接的教育功能，它可以作為一種隱性課程，對學生的身心發(fā)展起到潛移默化的教育作用，也可以發(fā)揮智能文化的顯性作用，直接作用于學生產生教育效果。三個角度綜合分析，學校文化的作用最終都可以體現在育人效果上，優(yōu)秀的學校文化可以促進人才培養(yǎng)工作。

（四）學校文化建設。做好校園文化建設首先要在觀念上重視，特別要重視學校文化內涵建設，一些投資上億元資金的學校，有豪華的校舍，漂亮的內部裝修，宏大的辦學目標，卻難以形成真正經得起時間沖刷和滌蕩的學校文化，其原因就是忽略了學校文化的內涵建設，這樣建立起來的學校，人才培養(yǎng)效果必定不會高；其次，建設校園文化必須要結合學校實際和當下文化特點，找到學校文化的發(fā)展方向，既要對學校作出全面、透徹的分析，又要結合時代的發(fā)展要求，突出學校文化的時代特征，使學校文化融入時代主流，并注意塑造學校文化的個性特征，追求“和而不同”的效果；再次，建設校園文化必須抓好學校制度建設，通過規(guī)范的制度形成校園文化的常態(tài)模式，在制度的制定、落實、發(fā)展中形成學校文化的積淀，通過制度落實彰顯學校文化；最后，也是最為重要的，要注意發(fā)揮學校成員的主動性，激活他們文化的創(chuàng)造力，使他們成為學校文化的積極創(chuàng)造者，教師作為學校成員中的最為穩(wěn)定的群體和校園文化的主要創(chuàng)造者和傳播者，在校園文化建設中的作用發(fā)揮最為明顯，所以要注意發(fā)揮教師的作用，加強校園文化建設。[3]

二、發(fā)揮教師作用，繁榮學校文化

（一）教師在學校文化建設中的作用。教師作用在學校文化建設中至關重要，因為教師是學校文化積淀、發(fā)展和傳播中最為穩(wěn)定、最為有效和最為重要的力量，是學校文化創(chuàng)造和傳播的主體，教師在日常教育教學活動中隨時在體現著學校文化。第一，教師能夠促進學校文化的積淀和形成，教師的行為氣質可以影像在學校的整體環(huán)境中，引起學校行為意識的各種傾向，促使一定的學校文化的形成；第二，教師能夠促進學校文化的繁榮和交流，隨著社會的發(fā)展，各學校教師間的科研、教學和人事等交流越來越普遍，不論是有意識的還是無意識的、正式的還是隨意的教師間交流都會在不同程度上引起文化的遷移，產生學校文化的相互滲透與融合，從而促進學校文化的發(fā)展與繁榮；第三，教師可以進一步促進學校文化作用發(fā)揮，教師作為學校日常教學活動的組織引導者，在學校文化的育人作用發(fā)揮環(huán)節(jié)上起到關鍵作用。

（二）發(fā)揮教師作用，促進學校文化建設。教師在學校文化建設中的作用主要是通過自育和育人環(huán)節(jié)完成。教師自育，即教師在學校文化建設中自身的文化培育，主要是外部形象文化自育、教師行為文化自育、教師學習文化自育、教師合作文化自育、教師關系文化自育等文化自育。育人，即培養(yǎng)他人，是指教師在實際教育教學活動中培養(yǎng)他人的行為，是教師自育文化的目標和學校文化的落腳點。[4]要發(fā)揮教師在學校文化建設中的作用，既要做好教師專業(yè)發(fā)展的引導，又要做好教師文化觀念的引導，培養(yǎng)教師成為“師德高尚、業(yè)務精進”的優(yōu)秀人才，在自育和育人工作中發(fā)揮作用。在教師的專業(yè)發(fā)展引導上，不但要通過政策導向、制度落實、氛圍營造等環(huán)節(jié)來要求教師，還要注意加強教師自我發(fā)展教育，完成教師從“要我發(fā)展”到“自我發(fā)展”的轉變。[5]在教師文化觀念引導上，一是通過開放辦學培養(yǎng)教師具有與時俱進的觀念，保證學校文化不斷進步與更新；二是通過正面宣傳和氛圍營造，培養(yǎng)教師追求科學、崇尚理性、提倡文化的積極觀念；三是通過不斷的教師價值實現，樹立教師主人翁觀念，進一步發(fā)揮教師的表率作用，發(fā)揮教師在校園文化中的育人功能，促進學校文化的繁榮。

參考文獻：

[1]趙中建.學校文化[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]蔣洪池. 新世紀高校校園文化的功能及塑造[J].高教論壇，2003（1）：130.

[3]張家軍.論學校文化及其建設[J].貴州師范學院學報（社會科學版），2007（1）：112-115.

[4]廖湘舟.三位一體：校長、教師、學生的學校文化建設[J].科教導刊，2014（10）：228.

[5]王忠玲.學校文化與教師專業(yè)發(fā)展關系探析[J].皖西學院學報學報，2006（6）：147-148.