職校小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)策略

何明猛

摘 要：以初中起點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校小學(xué)教育英語專業(yè)是隨著我國(guó)外語需求與社會(huì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的專業(yè)學(xué)科。一個(gè)合格的小學(xué)英語教師不僅要具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，還要擁有針對(duì)小學(xué)的英語教學(xué)能力。小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生聽力的有效訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師及其基本技能有著深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。文章針對(duì)小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的困難，提出了有效提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語專業(yè)；學(xué)生；聽力教學(xué)；策略

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的核心。其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎(chǔ)。在職校的小學(xué)教育英語專業(yè)的教學(xué)中，聽力在英語教學(xué)中是非常重要的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的聽力技能訓(xùn)練，有計(jì)劃地提高學(xué)生聽力理解水平，并力求促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，是專業(yè)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為小學(xué)教育英語專業(yè)的英語教師應(yīng)認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，分析小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生在聽力方面存在的困難，探索全面提高學(xué)生聽力策略，為學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)，做一名合格的小學(xué)英語教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、常見的學(xué)生聽力方面的困難

（一）語音、詞匯掌握差

以初中起點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來源于農(nóng)村，由于學(xué)生在小學(xué)、初中階段極少系統(tǒng)受過語音訓(xùn)練，對(duì)語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如單詞的重讀與弱讀、連讀、句子停頓、失去爆破等讀音規(guī)則缺乏辨別能力。特別是詞匯量的嚴(yán)重不足，造成學(xué)生在讀文章的時(shí)候難以理解文中內(nèi)容，更別談聽懂文章了。據(jù)調(diào)查顯示，語音和詞匯掌握差是學(xué)生在英語聽力過程中遇到的最大障礙。

（二）文化背景知識(shí)了解少

由于所屬國(guó)家不同，所接觸的異國(guó)文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說等與自己國(guó)家的有所不同，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)內(nèi)容涉獵很少，這也給聽力中某些涉及異國(guó)文化背景的片段造成文化上的理解障礙。

（三）缺乏必要的聽力技巧

學(xué)生的聽力水平普遍不高，其原因也有缺乏正確的指導(dǎo)方法。學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶單詞，使得學(xué)生在一定程度上過分注意通過對(duì)應(yīng)單詞所代表的漢語意義來進(jìn)行記憶，但是并沒有很好地掌握單詞的讀音，如何在掌握讀音的情況下聽懂聽力。在聽的過程中遇到生詞時(shí)，一直想回憶或猜想其意思，不懂得跳過去，以致影響整篇的理解。還有的學(xué)生不會(huì)在聽的過程中做記錄，未能抓住主要信息，缺乏必要的聽力技巧。

（四）心理準(zhǔn)備不充分

有些聽力水平較差的學(xué)生，對(duì)聽力缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越聽不懂，心理上的巨大壓力，造成學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練無興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、提高學(xué)生聽力的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)基本功

語言基礎(chǔ)知識(shí)（包括語音、語調(diào)、語速、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素。如果這些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，訓(xùn)練再?gòu)?qiáng)化，效果也不會(huì)很明顯。沒了這些基礎(chǔ)知識(shí)，聽力訓(xùn)練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓(xùn)練必須從語言基礎(chǔ)抓起，尤其要過好語音關(guān)。要通過示范、模仿、聽音、辨音練習(xí)和適當(dāng)?shù)匿浺舨牧希囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)等語音語調(diào)的敏感性以及語速的適應(yīng)性，例如：I get up at six every morning.在這個(gè)句子中，get up at連讀，而six是本句最重要的詞，應(yīng)重讀，該句是陳述句，應(yīng)讀降調(diào)。另外，平時(shí)還要加強(qiáng)詞匯識(shí)記教學(xué)。詞匯量是語言知識(shí)的基礎(chǔ)，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

（二）精心選擇聽力材料

教師在聽力教學(xué)中，選擇什么樣的聽力材料很重要。如果沒有為學(xué)生選擇好合適的聽力材料，不僅不會(huì)達(dá)到訓(xùn)練的目的，還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，加重其聽力的焦慮。因此在聽力材料選擇方面應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.應(yīng)選擇由易到難、逐步深入的系列材料

選擇時(shí)可以從短句到長(zhǎng)句、從句子到短文、從短文到臨場(chǎng)對(duì)話，逐步深入。例如，可以使用華東師范大學(xué)出版社出版的《英語聽力入門》（step by step）。這本教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序組織，很適合作為聽力輔助教材；又如牛津大學(xué)出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長(zhǎng)，文章由淺入深，循序漸進(jìn)，語音純正地道，可以作為學(xué)生泛聽的教材。

2.要把握材料的量和實(shí)用性

選擇的精聽的材料宜少而典型，泛聽的材料則宜多而通俗，且宜以常用的、實(shí)用的、易得到和可操作性的材料為主，如對(duì)話、訪談、新聞報(bào)道、講故事、打電話等。并且還要選擇有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。同時(shí)可適當(dāng)拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學(xué)生接觸不同的材料。教學(xué)中可供參考的聽力材料有Look、Listen and learn，《走遍美國(guó)》、《展望未來》等。

3.建立學(xué)校聽力資料庫(kù)

學(xué)校可建立一個(gè)聽力材料庫(kù)，聽力材料按級(jí)別分類。每一級(jí)別的聽力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽音的磁帶外，還應(yīng)有光盤、錄像帶等。學(xué)生除了聽以外，還可以看有趣的、形式多樣的英文錄像、電影，這樣能使學(xué)生心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們?cè)诶斫庹Z言材料的同時(shí)，形成對(duì)語言材料的印象與記憶，促進(jìn)英語聽力的學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂語言環(huán)境

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的英語聽力，首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在英語課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，盡量使用英語與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感。

教師開始用英語組織教學(xué)，學(xué)生可能感到不適應(yīng)，也聽不懂，甚至有反感情緒，此時(shí)就要求教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄危邕m當(dāng)穿插中文解釋，通過配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語言及借助實(shí)物、圖片等手段來幫助學(xué)生理解，逐漸過渡到全用英語授課。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且讓學(xué)生更注意聽講，跟上老師上課的節(jié)奏，漸漸地聽的能力也會(huì)隨之提高。

三、注意訓(xùn)練策略

（一）循序漸進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練

想提高聽力不能操之過急，應(yīng)從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長(zhǎng)的復(fù)合句、段落以至完整的文章或?qū)υ挕Ｓ?xùn)練要系統(tǒng)，什么階段重點(diǎn)訓(xùn)練什么技能，應(yīng)有明確的計(jì)劃。在基本掌握一種技能之后，才訓(xùn)練新的技能，整個(gè)訓(xùn)練要有系統(tǒng)性。小學(xué)教育英語專業(yè)的聽力教學(xué)可分為三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段側(cè)重基本功訓(xùn)練，可利用教材中的錄音（對(duì)話、課文及聽力訓(xùn)練）進(jìn)行訓(xùn)練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段側(cè)重于提高階段，可以適當(dāng)增大聽的量與難度，如讓學(xué)生聽《新概念英語》第二、三冊(cè)；第三階段側(cè)重綜合運(yùn)用，對(duì)聽力的各項(xiàng)技能能夠在實(shí)踐中會(huì)熟練運(yùn)用，能順利從事英語教學(xué)工作。

（二）注意不同聽力訓(xùn)練形式的相互配合

1.視聽配合

在學(xué)生聽的同時(shí)提供表示內(nèi)容的形象，既可避免“內(nèi)視”（語音在大腦中變成文字），又可降低難度，并使教學(xué)情景化，可以聲音與圖畫、圖片、實(shí)物與動(dòng)作配合。

2.聽讀配合

可以二者同時(shí)進(jìn)行，也可以先讀后聽、先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯(cuò)、輪流進(jìn)行。這樣一方面可以降低聽的某些難度，使學(xué)生集中注意于一點(diǎn)；另一方面將書面和口頭加以對(duì)照，有助于學(xué)生得到文字與聽的和諧統(tǒng)一。

3.聽寫配合

要求學(xué)生在聽音會(huì)意的同時(shí)，將聽到的內(nèi)容寫出來，也就是聽與寫要同步進(jìn)行，注意力不能全部集中在聽上。這種練習(xí)增加了訓(xùn)練的難度，但是正常的交際活動(dòng)需要這樣的能力。再者這也是從口語過渡到書面語，從聽、說到寫不可缺少的橋梁。這種聽寫訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力水平的有效手段。

4.聽說配合

這種訓(xùn)練形式看來是有聽有說，但主要目的和主要活動(dòng)是聽，所以說的部分應(yīng)該簡(jiǎn)略。其主要做法可以有口頭判斷選擇、口頭回答問題、口頭概述大意等。

5.精聽與泛聽配合

精聽就是通過運(yùn)用正確的方法反復(fù)地聽，最終聽懂所聽到的任何一個(gè)單詞、搭配、用法，甚至能想起每句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一般來講，精聽的材料要具有一定的代表性，應(yīng)要求學(xué)生聽多遍，了解所聽內(nèi)容及所聽材料的體裁特點(diǎn)。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時(shí)不要求聽懂每個(gè)句子、每個(gè)單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長(zhǎng)的故事適合于讓學(xué)生泛聽。在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸不同的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感知能力。在精聽與泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練中一定要做到以精聽為主，泛聽為輔，求質(zhì)量而不是求數(shù)量。

（三）加強(qiáng)聽力練習(xí)技巧的指導(dǎo)

1.預(yù)讀題目及選項(xiàng)內(nèi)容

在聽材料前，抓緊時(shí)間快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。

2.邊聽邊記，強(qiáng)化記憶

聽錄音時(shí)要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是對(duì)一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因?yàn)檫@些內(nèi)容易過耳就忘。另外，記錄時(shí)要會(huì)用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個(gè)別字母做提示。

3.善于總結(jié)規(guī)律

聽力的技能是由許多微技能組成的，如抓關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等，這就要求學(xué)生要善于總結(jié)，找出如何輕松應(yīng)對(duì)在聽力練習(xí)中對(duì)各項(xiàng)技能要求的規(guī)律。例如在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）、選擇（which）等要素，又如關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培養(yǎng)健康的聽力心理

聽力的理解過程，是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，是一個(gè)人的注意、記憶、思維、情感、意志等所有的心理過程和特征的集中反映。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生對(duì)抗心理。簡(jiǎn)言之，就是當(dāng)學(xué)生的情緒有較大波動(dòng)時(shí)，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學(xué)生做好聽的心理準(zhǔn)備是很有必要的。

一般說來，學(xué)生在聽力練習(xí)中常表現(xiàn)出兩種不正常的心理：一種是過于自信。這一般存在于聽力較好的學(xué)生中。他們往往在聽簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)異常焦躁不安。二種是缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學(xué)生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難于進(jìn)入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂。對(duì)待前一種學(xué)生，主要應(yīng)持批評(píng)態(tài)度，要求他們?cè)诼牭倪^程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對(duì)待；對(duì)待后一種學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，尤其是對(duì)起點(diǎn)低的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們?cè)囍ヂ牐L試，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們戰(zhàn)勝自卑、膽怯心理障礙，激發(fā)聽的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸提高他們的聽力水平。

（五）多渠道進(jìn)行聽力訓(xùn)練

提高聽力水平非一日之功，需要常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實(shí)聽力訓(xùn)練外，要把聽力訓(xùn)練延伸到課外，組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動(dòng)，在豐富多彩的課外活動(dòng)中讓學(xué)生感知英語，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，利用網(wǎng)絡(luò)等手段增長(zhǎng)見識(shí)。利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生看涉及外國(guó)生活影視內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英、美國(guó)家風(fēng)俗、文化的了解，為學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”英語聽力更是如此，因此在任何情況下，都不要中斷聽力訓(xùn)練，即使在假期，也要讓學(xué)生多看看英語版的節(jié)目，如中央電視十臺(tái)的《希望英語》欄目就是一個(gè)非常好的英語節(jié)目。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學(xué)生的聽力水平，在教學(xué)中首先要了解學(xué)生在聽力方面的困難，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，同時(shí)在訓(xùn)練中層層突破，循序漸進(jìn)，注重各種技能的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，持之以恒，多聽多練，聽力水平定會(huì)提高。

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