翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學中的可行性分析

黃慧

摘 要：為了提高英語閱讀教學現狀，尋找科學的教學方法，以學生為中心，把翻轉課堂模式應用到閱讀教學中去，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀技能以及幫助他們養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：翻轉課堂；英語；閱讀教學

一、引言

翻轉課堂是一種新興的課堂組織教學模式。薩爾曼創立的可汗學院對翻轉課堂這一教學模式的推廣起了很大的作用。翻轉課堂開始被全世界的很多教師所熟知，并且成為教師較為關注的教學組織形式。據統計，翻轉課堂的實施主要集中的科目是：科學、計算機、數學等理科課程。而應用于英語課程的翻轉課堂很少，在閱讀教學中的使用更是有限。翻轉課堂的出現，給英語閱讀的教學提供了一種新的教學模式。

二、英語閱讀教學中翻轉課堂的可行性分析

1.英語閱讀教學現狀

一直以來，我國英語教學一直采取傳統的教學模式，即以教師為中心，學生只是被動地填鴨式地學習，不能很好地發揮其個性。這不僅顛倒了教與學的主體地位，還在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性。現在的英語閱讀教學，一般都是老師利用多媒體集中授課，主要強調單詞以及問題，而忽略了閱讀的本質。這樣的教學，不能突出重難點，容易使學生喪失信心，進而使學生對英語閱讀產生誤解，不利于學生的發展。

2.可行性

（1）英語閱讀的重要性

吳古華：“從長遠來說，大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑。”

胡文仲：“對于初、中級英語學習者我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好。”

李觀儀：“要提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛結合，默讀與朗讀相結合。”

何其莘：“從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現用英語思維最有效的途徑之一。”

上述專家的觀點也正好印證了多數英語學習者的常識和經驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節節提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關鍵。

（2）傳統英語閱讀教學的弊端

許多教師教閱讀，大都是先教單詞，后讀課文，句句分析，記零碎的知識點，為的就是應付中高考等考試。學生只是機械的學習，整個課堂都是以教師為中心，學生只是被動的學習。這樣的閱讀教學，不僅會讓學生失去對閱讀的興趣，同時，也失去了英語學習的意義，對學生百害而無一利。

（3）學生閱讀學習的特點

對許多英語學習者而言，他們花費大量時間和精力去閱讀一份英語材料，卻依然不知其所云。他們認為這主要是因為閱讀材料過于晦澀，自己語言水平有限，詞匯量太低，因此無法完成閱讀任務。由此，他們逐漸對閱讀喪失興趣，進而懼怕閱讀，甚至放棄閱讀。長此以往，學生缺乏閱讀訓練，完成閱讀任務的難度進一步增加。

3.翻轉課堂教學模式的意義和價值

（1）翻轉課堂有助于提升家長的參與

在傳統的教學課堂組織形式中，教師和家長交流的重點都是學生在課堂上的表現，如在課上是否認真聽講，課后是否按時完成作業等。由于教師精力有限，不可能對每個學生在每節課的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，關鍵是：學生是否認真學習，家長能通過什么樣的方法來督促他們學習？翻轉課堂不僅翻轉了課堂，也翻轉了教師和家長的角色。

（2）翻轉課堂有利于教育的個性化

在翻轉課堂中，學生是主體，可以自由選擇在家看教學視頻的時間，自己掌握學習進度；對于不懂的地方，可以反復看，對于懂的地方，可以粗略地看或跳過，自己掌握學習的難易；可以通過一些聊天平臺，與老師和同學進行交流，探討視頻學習過程中遇到的問題，互相解答。

（3）翻轉課堂有利于師生關系的重建

首先，教師讓學生觀看視頻，指導學生自主學習獲得知識，真正做到以學生為中心；其次，教師根據學生自主學習的情況，在課堂上與學生一起探討，讓學生積極參與其中。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親密伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

三、結語

翻轉課堂改變了傳統的“先教后學”模式，為個性化的閱讀教學指出了一條新模式。在以提高閱讀能力為主要目的的英語閱讀課上比較有可行性，以問題的解決和自主學習貫穿整個教學過程，能充分體現“學生主體，教師主導”的教學理念，學生有了更好的學習方法。同時還應該做好準備，因為實施這種新的教學模式，教師和學生都將面臨很大的挑戰和機遇。第一，教師在錄制視頻時，受到教育、信息技術的挑戰。第二，學生要具備自主學習能力，才能更好地完成視頻中的學習任務。第三，家長需要有足夠的時間督促和陪伴學生學習。第四，傳統的教學模式會影響翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂下的閱讀教學剛起步，為了更好地發揮翻轉課堂在閱讀教學中的優勢，隨著對翻轉課堂模式的深入了解和研究，相信英語閱讀教學也會進入一個發展的新階段。

參考文獻：

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編輯 范盺欣