中學數學課堂有效教學策略之研究

束長明

摘 要：隨著課程改革的深入，追求教學的有效性已成為教師的共識，但如何使自己的課堂教學更有效，不少教師感到寫茫然；國內外許多相關研究也只是從理論的視野來論述，缺少具體的教學指導。現結合實際情況，談了一些教學策略，以期對教師有所幫助。

關鍵詞：課堂教學；有效教學；教學策略；中學數學

隨著國家數學課程標準的頒布及教材的相應調整，以學生主動發展為本的新理念正滲透到中學數學教學的每個角落，以創新意識和探究能力的培養為重點和突破口的課程教材改革和教學改革，正在把素質教育逐步引入中學數學教學的實質性環節。本次中學數學新課程改革也不例外，其首要的目標就是提高教學的有效性。本文立足課堂教學，通過課堂教學各個階段的分析研究，探索建立中學數學課堂有效教學的策略，提高數學課堂教學教學的有效性，促進學生的發展。

一、編制學案，指導預習

凡事“預則立，不預則廢”，學習也是一樣，如果課前不預習，學生無論在知識方面還是心理方面都會顯得準備不足，加上課堂時間有限，學生始終不能真正成為探究學習的主體。所以，預習是教學的前奏，是重要的學習環節，教師一定要讓預習成為學生學習的習慣。那么，如何引導學生有效預習并使之成為習慣呢？我校從2002年堅持編寫學案，主要結合課本編寫適宜學生自學、指導學生自學的學案。因此學案的編寫一定要精心設計，在學案中要滲透一定的預習方法。如書上一元二次方程的求根公式是怎么推導的？你看懂了嗎？你還能想出用其他方法推導出求根公式嗎？關于這部分的知識，你還有什么問題？長此以往，學生就能掌握一些常規性的預習方法，從而有效提高學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，有效激發學生的求知欲

學習心理學研究表明，任何人的學習都要在一定的情境中才能有效進行。聯系現實生活，教學學做合一，這可以使我們的課堂進入特定的情境，從而使教學發揮更大的效益。以“做”為中心，使“教”“學”在“做”上得到和諧統一。在課堂教學中，教師要注意引導學生積極參與教學活動，在教學中學生主動地發現問題和探究問題，積極為解決問題去搜集信息和整理資料，讓學生綜合運用數學知識和能力，使學生在自主探究的過程中不斷展示與交流，自主學習、自主探究的積極性循序漸進地得以調動，獨立發現、探索、解決問題的能力得以增強。

三、做好“四精”，增加有效知識的信息量

數學課上教師都要講一些例題，學生都要做一些習題。在這些例、習題上要做到：（1）精選。題目要有代表性、有一定的梯度，兼顧全體學生。（2）精講。教師在評講前要了解學情，然后作出如何評講。如在初一學絕對值時評講“絕對值是3的數是___，”可設計為“3的絕對值是___，-3的絕對值是___，然后再問學生絕對值是3的數是___”。評講還要注重能夠從數學思想方法的角度分析，數學家蘇步青曾經說過：“看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西”。因此我們在評講a時不能就題論題，而要看到題中蘊含的數學思想方法。（3）精練。所選習題要能夠及時鞏固所學的知識，并能提升學生的能力。（4）精評。數學評講課尤其要注意避免從頭到尾的無目的的評講，評講前要先了解共性問題、重點問題；一般來講，最后會壓軸題的人不多，我們也可以先評講，這樣可以分析得更充分。最后還要出一些題目鞏固，這樣的評講才有效果。

四、優化班級組合，增強合作性學習

合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。同時教師在安排任務時，應給小組的每一個人都分配不同的任務，這樣才能取得好的效果，在座位的安排上要注意不能把后進生集中坐在最后。

五、注重探究性學習，培養學生的自主學習能力

在探究教學中，教師充當學生學習的引導者，通過設計出充滿智慧挑戰的問題以激發學生的好奇心和興趣，在學生面前呈現出“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的畫面，從而使學生盡最大的努力積極思考，全身心投入自主學習中。如布置一道題目：請同學們利用課余時間估算出一個賣羊肉串的人每天各種品種應準備多少？寫出你的調查過程及方案。這種題目既激發了學生的興趣，又使學生能夠利用課余時間去查閱相關資料解決實際問題。

六、復習鞏固，個別輔導，螺旋上升

復習鞏固都要確定一個主題，扣準一個核心，找準一個點，突出一個重點。有的放矢，注重實效。組織學生弄清本課的學習重點（即是復習的重點）；學習的難點是什么（在復習時能否再次攻破）；哪些知識是主要的、常用的；哪些問題是典型的、容易混淆的……更重要的是還要顧及學生的實際水平和接受能力。從學生自身需要為出發點，有計劃有條理地組織學生進行復習，全方位調動學生參與復習的積極性，感受學習的魅力與知識的力量。

參考文獻：

肖成全.有效教學[M].遼寧師范大學出版社，2006-06.

編輯 司 楠