學生自主學習中打造活力課堂研究

鄒雪娟

摘 要：從更新教育觀念，確立主體地位；實施教學民主，營造和諧氛圍；激發求知欲望，調動學生學習積極性；課內外相結合，培養自學能力四方面，研究如何打造活力課堂，以激發學生自主學習的動力，教會他們自主學習的方法。

關鍵詞：自主；積極性；求知欲望；自學能力；方法

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0086-01

新課程標準鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式。本文以《槐鄉五月》的教學為例，通過一些教學方式方法的改革，加強學生的自主學習，能力培養，打造活力課堂。

一、更新教育觀念，確立主體地位

在教學《槐鄉五月》第二課時，教師以“通過上一堂課的學習，你覺得槐鄉的什么給你留下了深刻的印象”的問題導入，一方面讓學生回憶上堂課的內容，激起學生的自主思考，另一方面關注學生的回答。如“我覺得槐鄉的槐花很美”“我覺得槐鄉的槐花很香”“我覺得槐鄉的孩子真快樂啊”……教師就在這樣的自主學習中進行小結：是的，槐鄉因槐花而美，因孩子而美，所以作者會這樣說：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”學習課文的第一部分時，讓學生帶著這樣的問題自主學習：打開書本，先請同學們讀課文的第一自然段，希望你能充分調動你的感官，用眼睛專心地看，用耳朵仔細地聽，用鼻子用力地聞一聞。邊聽邊想，想想你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？學習課文的第二部分時，教師又給學生們設計了這樣的問題：如果這個時候你來到了槐鄉，你最想做的是什么？請大家用心地讀課文的第二三自然段，然后告訴老師。這種帶著問題不僅可以培養學生的自主學習能力，讓他們掌握學習的主動權，還能充分地激發學生的自主學習的動力，極大地提高課堂實踐效率。

二、實施教學民主，營造和諧氛圍

在課堂上，學生可以在老師的引導下自主地跟他人合作完成老師交給的任務，也可以有序地按照自己的方式來選擇學習的內容，自主地提問老師和同學，互幫互助。這樣，會真正給予學生自由，放松學生身心，還給學生一個和諧融洽的學習環境，便于激發他們的靈感，充分發揮他們的智慧。在教學“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白花花的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足時”，學生會發現這語言像詩一樣流暢，像歌一樣動聽。在這樣的前提下，教師讓學生自主去讀、去發現，在有一定認識的基礎上能讓他們讀出詩歌一樣的美感，進而體會這場面的歡樂和熱鬧。教師要鼓勵學生采用適合自己的方式學習：有的同學擅長朗誦，就讓他朗誦；有的同學愿意說，就讓他把自己所認識的槐鄉的景象描繪出來；有的同學擅長畫畫，就讓他把槐鄉的美景畫下來，給詩配畫。在這節課中，學生出色地完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。

三、激發求知欲望，調動學生學習積極性

（1）鼓勵提問，放手質疑。人最智慧的不在于會解決問題，更重要的是能主動地提出問題。在教學中，教師要鼓勵學生多問幾個為什么，讓他們多思多學，在自我的提問中發現問題，并主動地用合理的方法解決問題，激發他們的求知欲。在學習《槐鄉五月》一課時，首先，教師讓學生先讀一讀課題，并說一說讀到課題后心中有什么疑問。學生們暢所欲言：“槐鄉五月有哪些美景？”“槐鄉五月的孩子們最喜歡做什么？”……然后，教師讓學生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……這樣，學生的情緒一下子高漲起來，課堂氣氛十分熱烈。

（2）展開討論，理解內化。要充分發揮學生的學習積極性，多給學生一些時間和精力，讓他們相互合作，在討論中自主地理解學習的內容，促進知識在學生的自主學習和探究中內化為自己的知識。在教學《槐鄉五月》中，教師提問：作者是從哪些角度去觀察和描寫槐鄉的呢？學生們一開始會比較疑惑，這時教師就可引導他們展開討論，讓他們討論交流，他們就會發現在探討的過程中問題會迎刃而解。這樣，學生們在探討中不僅能相互啟迪、共同提高，而且還在探討中獲得了快樂，調動了他們學習的積極性。

四、課內外相結合，培養自學能力

“取法于課內，得益于課外。”這句話道出了課內外結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的，如果發揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限延伸。仍以《槐鄉五月》為例，課后教師可推薦學生們去讀季羨林的《槐花》，讓他們進行比較閱讀。通過閱讀，學生們不僅能在比較中更扎實地學好本課的內容，更能學習到不同的寫作方法。同時，學生從不同的角度去觀察和發現事物的美，會更能開闊學生的思維，培養學生的自學能力 。

五、結束語

總之，倡導自主、合作、探究的學習方式如一道新生的曙光，它將照亮教師漫長的教學之路。為了讓語文課堂教學煥發生命的奪目光彩，就需要教師積極引導，大膽改革課堂教學，讓學生呼吸到自由的空氣，享受到學習的快樂。因此，教師只有讓自主、合作、探究的學習方式化作暖暖的東風，才能吹醒學生自主學習的熱情。

參考文獻：

[1]朱秀玲.立足教材 享受語文[J].語文知識，2016（04）.

[2]俞曉云.例談小學語文教材文本解讀的路徑——以蘇教版五年級下冊《水》為例[J].教學與管理，2016（02）.