助學在英語課堂中的運用研究

史亞萍

摘 要：在英語課堂中，以導學案助學，引導學生自我質疑思考；以情境助學為起點，引導學生在鮮活教材資源中挖掘學習素材。通過導學和任務助學，引導學生在自我預設思考中質疑與主動探知，利于活化教學過程與方法。

關鍵詞：初中英語；助學；情境；任務

中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0093-01

課堂是師生之間互動與交流，基于一定語言問題基礎的探究過程。幫助學生走出依賴教師講學而被動接受的境地，需要教師為他們提供豐富多彩的資源和生動活潑的情境，讓他們在栩栩如生的環境中大膽探索和積極思考。給學生提供必要的幫助，讓他們在“欲言又止和想寫又停”的過程中主動融進課堂，利于開闊認知視野和思維，提高課堂教學有效性。

一、導學案助學，讓學生“說出來”

導學案運用使得學生在自我預設和主動感知的基礎上能有針對性發現問題。借助導學案引導學生自我質疑思考，使得教師在學生預學中找到他們的薄弱環節，便于及時調整策略方法，讓他們真正說出自己的感思。

導學案運用，能使得學生在預學中明確學習探知的方向，知曉課程學習的重點和難點。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導中，教師根據學生的整體閱讀感知，圍繞“The history about ORBIS doctor”“The value of ORBIS doctors work”“What should we learn from ORBIS doctor？”等方面設計了相應的導讀思考題目，讓學生能夠找出自己在閱讀中的疑難問題。同時，引導學生就自己在閱讀中遇到的疑難問題主動表達出來，讓他們能夠在表達中深化理解感知。

導學案助學，使得學生不再拘泥于自我預習的個體感知，而是在借助導學案的過程中不斷開闊視野和思維。創設的導學案應該結合課程教學重點與難點，多給學生提供豐富的文化背景，讓他們在主動預學的過程中產生學習的好奇心和新鮮感。

二、情境助學，讓教材“動起來”

教材并非是一副冷面孔，只不過是教師缺少發現其美麗的“眼睛”。運用情境創設與文本相似的環境氛圍，能使得學生在富有動感的環境中找到學習的樂趣，讓教材由靜而動起來。

創設與教材文本相似的情境，給學生更多輔助參與機會，可讓課程變得更加富有動感。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，教師沒有按照文章教材內容按部就班找出有關大熊貓生長不同特征，而是針對大熊貓的生活特征，建議他們自帶道具，圍繞“The changes about different giant pandas in every growth”創設相應的生長特征，并建議學生就“If you were a feeder，what would you like to do for giant pandas？”相互表達交流，讓學生有更為深刻的感知體驗。創設這樣的情境來活化課堂教學，能使得課程內容變得更加豐富，讓學生在身臨其境的過程中感受到熊貓的可愛。

通過情境助學來活化教材資源，能使得學生不再局限于文本素材的引導，而是在自編自創的過程中不斷深化理解感知。突出情境性，能使得學生跳出枯燥的素材的束縛，便于他們在主動嘗試探知的過程中不斷強化理解感悟。同時，引導學生發揮主觀能動性，多參與教材的分析研判，能讓他們在自我總結和創設中增強語言學習的敏銳性。

三、任務助學，讓課堂“活起來”

借助任務來優化課堂教學，能使得學生在主動探知的過程中增強學習的活力與動力。因此，教師要創設多樣化和層次性的學習任務，使得學生真正從臺下走向臺前，讓他們有更多參與互動的機會。任務助學，能讓學生在相互協調配合中自動梳理知識點和主動嘗試交流。例如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學中，為了幫助學生準確理解“The different character about homes around the world”，教師采取了任務助學的方式引導學生互助，要求他們就“What is your dream home？”進行同桌交流，讓學生形成整體認知感悟。在此基礎上，可要求學生就“How are you going to introduce your dream home？”進行小組討論，讓學生能夠針對自身的閱讀感知進行表達，強化整體理解感知。

四、結束語

總之，給學生更多自由探知的天地，讓他們在彼此互動探學中主動激發潛能，讓他們在相互交流中深化理解感知，更利于活化課程資源。通過創設情境引導學生探學文本、導案引導預學和任務探究推動深學，能在激活學生整體認知感悟基礎上，提高學生的整體綜合運用能力，讓課堂更加多彩和生動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]莫瓊，羅蓉，范躍萍.基于情境認知理論的英語教學情境設計[J].曲靖師范學院學報，2009（04）.

[3]蘇燕明.略談初中英語情境教學策略[J].福建教育學院學報，2008（02）.

[4]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.