新東方英語教育對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

王晶

【摘 要】新東方英語獨特的教育模式不僅造就了新東方在商業(yè)上的巨大成功，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的動力，開創(chuàng)了英語教學(xué)的新思路。而相比之下，大學(xué)英語的教學(xué)方式陳舊，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性，致使學(xué)習效率低下。因此，本文通過分析新東方英語的教育模式，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供新思路、注入新活力。

【關(guān)鍵詞】新東方英語教育；大學(xué)英語；英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0227-02

新東方英語成立20余年來，在中國如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨特的教學(xué)方式和卓有成效的教學(xué)效果不僅受到廣大學(xué)生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關(guān)注。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓(xùn)機構(gòu)的運行特點，于軼（2009）從五個方面對比了新東方英語教育和大學(xué)公共英語教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語的教學(xué)方式和特色，張馨月（2010）通過對比新東方英語教育模式和大學(xué)英語教育，提出情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與課堂氣氛調(diào)節(jié)的重要性。筆者作為曾經(jīng)的新東方教師、如今的大學(xué)英語教師，通過對比新東方英語課堂與大學(xué)英語課堂，分析總結(jié)新東方的教學(xué)理念和教學(xué)特點，研究其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以期為大學(xué)英語教學(xué)注入新活力。

一、新東方英語教育模式

（一）教學(xué)目標明確，課程設(shè)置靈活

學(xué)生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語水平，或是僅因為學(xué)習興趣。新東方英語學(xué)校既有英語教學(xué)的特性，同時又具有商業(yè)特性，學(xué)生既是新東方的學(xué)員同時又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標就是以學(xué)生的目的為目標。[1]這樣明確的目標使得新東方英語的課程設(shè)置十分靈活，富有針對性。針對學(xué)生不同的學(xué)習目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓(xùn)課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語培訓(xùn)，甚至是培養(yǎng)兒童英語學(xué)習興趣的POP少兒英語。不僅如此，新東方還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習程度和進度設(shè)置不同級別的課程，例如各類課程均設(shè)置有基礎(chǔ)培訓(xùn)、強化培訓(xùn)、沖刺培訓(xùn)以及直通車課程（包含基礎(chǔ)、強化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓(xùn)嚴格，勵志教育貫從備課開始

新東方英語學(xué)校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個長期的“批課”過程。“批課”即將備課的內(nèi)容定期向部門主管、資深教師進行試講，之后這些教師會對所講內(nèi)容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評和意見，此過程往往持續(xù)3-6個月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓(xùn)師也會不定時為新進教師舉辦培訓(xùn)講座。作為一家全國性企業(yè)，為了保持教師風格的一致性，全國各地的新東方教師都要到北京總部培訓(xùn)。總部的培訓(xùn)更可謂是一種集訓(xùn)，能使教師快速成長。在為期7—10天的集訓(xùn)中，各種大小講座使新進教師了解新東方課程的特點，小組教研使教師把握所教課程的要點和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內(nèi)容。眾所周知，勵志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓(xùn)“追求卓越，挑戰(zhàn)極限，從絕望中尋找希望，人生終將輝煌！”[2]新東方通過鼓勵學(xué)生對生活充滿希望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力和熱情，而這種勵志教育其實在教師備課時就已經(jīng)貫穿其中。新東方對教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學(xué)生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓(xùn)師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說明所講知識點；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生。”正是如此才使得全國各地的新東方課堂都具備幽默勵志的特點。

（三）教師風格個性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學(xué)校的教師很多并非英語專業(yè)出身，個人經(jīng)歷截然不同，教學(xué)也風格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來，有的風趣幽默，還有的學(xué)院派十足，但不論是哪種風格，都有其獨特的手段可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識不僅要風趣幽默，更重要的是要“將復(fù)雜的問題簡單化”，將知識點或做題方法以最簡單概括的方式教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時候，適時通過所備的“段子”或勵志教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力和熱情。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在問題

（一）課程設(shè)置單一

王守仁（2011）對大學(xué)英語的課程設(shè)置進行了調(diào)研，調(diào)查表明：我國高校的英語課程由必選課和選修課兩部分組成。越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必選課的學(xué)分，而一半以上的985工程學(xué)校開設(shè)了9門及以上的選修課，80%以上的非211工程學(xué)校則沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的選修課。[3]且目前我國高校的大學(xué)英語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒有根據(jù)院系專業(yè)和學(xué)生需求的個性化大學(xué)英語課程。

（二）教師培訓(xùn)缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴格，但招聘后大多數(shù)學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)缺失，教師教學(xué)方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學(xué)英語教師承擔著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少[3]7。而高校現(xiàn)行的教師評價制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對教學(xué)難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數(shù)高校對教師沒有采取激勵措施，教師對教學(xué)投入不足，工作沒有動力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學(xué)形式單一，課堂上只局限于語言形式的講解和教學(xué)任務(wù)的完成，大大削減了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，課堂氣氛自然會很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學(xué)生個性化需求

我國高校大學(xué)英語課程大致可分為：普通英語/通用英語，專門用途英語及通識教育類英語。我國高校大都開設(shè)了普通英語課程，但這樣的課程無法考慮到不同院系專業(yè)的特點和學(xué)生需求，而專門用途英語及通識教育類英語并未受到高校的重視。專門用途英語分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，這類課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點，是實施個性化教學(xué)的重要途徑。[3]8通識教育類英語旨在幫助學(xué)生了解西方文化、思維方式和生活習慣等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價值觀，是順利進行跨文化交際的重要條件。

因此，完善大學(xué)英語課程體系勢在必行。這個體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況和培養(yǎng)目標，平衡普通英語、專門用途英語和通識教育類英語的比例，開設(shè)更加多樣化的大學(xué)英語選修課程，滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習需求。

（二）重視師資隊伍建設(shè)，完善教師評價制度

雖然高校的招聘非常嚴格，但招聘完成以后的教師培訓(xùn)卻相對缺乏。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)重視師資隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn)工作。加強教師基本功培訓(xùn)，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽課機會，加強教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務(wù)進修制度，通過學(xué)位進修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，有計劃、有重點地選派教師進行學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)進修，加強對省內(nèi)外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平[6]。

目前的教師評價制度主要以教師的科研成果為衡量標準，雖然也有學(xué)生對教師的評價系統(tǒng)，但評價結(jié)果卻很少真正納入教師評價標準之中。因此，完善教師評價制度也成為提高教學(xué)成果的必要手段之一。

（三）改變教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)

教師應(yīng)積極設(shè)計以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機會，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力[7]。此外，教師在教學(xué)和備課時還應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需要，教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點對教授內(nèi)容進行必要的刪減和調(diào)整，如文科的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于英語聽說能力與應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)；工科的學(xué)生側(cè)重于專業(yè)詞匯的應(yīng)用；旅游專業(yè)的學(xué)生著重于英語聽說能力的訓(xùn)練等。同時，可將社會實事、新聞熱點、趣聞軼事在英語教學(xué)中得到再現(xiàn)，使英語課堂不僅僅可以學(xué)習英語，更能擴大知識面，了解社會動態(tài)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高英語教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

新東方英語學(xué)校雖然是一所商業(yè)性質(zhì)的學(xué)校，但其教學(xué)方法、教學(xué)理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進和深化大學(xué)英語改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風，應(yīng)當分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。新東方英語學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗值得大學(xué)英語教師的研究和學(xué)習。

參考文獻：

[1]楊潔.新東方英語教學(xué)的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

[2]新東方.新東方英語學(xué)校官網(wǎng)[DB/OL].http：//www.xdf.cn/，2016.

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）.

[4]于軼.新東方英語教育與大學(xué)公共英語教育對比研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（4）.

[5]張馨月.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與英語課堂氣氛調(diào)節(jié)[J].科教導(dǎo)刊（社會科學(xué)教學(xué)），2010（10）.

[6]趙翎.探索英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].讀與寫雜志（教育教學(xué)刊），2009（2）.

[7]錢滿秋.校外英語培訓(xùn)對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].新視角，2014（5）.

作者簡介：

王 晶（1988-），女，漢族，香港中文大學(xué)計算機輔助翻譯碩士，單位：河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部。